語文課堂教學中的思維碰撞與交換
——也談語文核心素養中的思維發展與提升

葛 勇

（江蘇省海安縣曲塘中學）

在課堂教學中，最常見的形式莫過于提問，這體現的是師生之間思維的碰撞；在新課程背景下，最常用的學習方式莫過于合作，這呈現的是知識的共享，也就是思維的交換。因而在課堂教學過程中，如何讓思維更加有效地碰撞、交換，就成了提高教學有效性的重要難題。而這個難題的解決，在核心素養背景下顯得尤為迫切。

一、核心素養中的“思維發展與提升”

《現代漢語詞典》對思維的定義是：在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。根據這個定義，不難發現思維實質上是動態的過程，而并非單一的結果。柏拉圖在《理想國》中認為，在思維領域中，思維要與思維的對象統一才能發生意義。這就意味著思維不是孤立的過程，而是指向于對象的過程。因而，學生在課堂學習中的思維訓練，不是單純的邏輯游戲，而是圍繞學習對象的動態分析過程，以碰撞和交換的形式來實現。

《普通高中語文課程標準》中，定義語文核心素養中的“思維”素養，就是重視學生思維的發展與提升。標準制定者認為，如果學生能豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，能有依據、有條理地表達自己的觀點和發現，能準確、清晰生動、有邏輯性地表達自己的認識，能形成自己對語言和文學的認識，能提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性，才能真正達到思維核心素養的要求。

這五點要求都側重于學生學習主體作用的發揮，而不是僅靠老師課堂傳授。這就需要教師在課堂上改變思維策略，改善教學方法，最終達成“教為不教”“學為會學”的教學理想，讓學生實現思維的發展與提升。

二、語文課堂上的思維訓練

（一）立足點的改變：思維是方法，更是目的

傳統語文教學中，提問法、小組合作學習是重要的輔助手段，其目的還是傾向于知識的積累和情感價值觀的塑造。但在語文核心素養的觀照下，我們必須顛覆以單一知識為中心的學習方式，努力創造適合學生核心素養全面發展的教學范式。思維訓練不僅是教學手段，更是對學生能力培養的追求。

在作文教學中，如果僅訓練整篇作文的寫作，往往會出現顧頭不顧尾的困擾。學生在作文中的問題個性、復雜，進行整體教學時會重點不夠突出，且會因評價不到位而挫傷學生的寫作熱情。如果在訓練中設置若干個片段訓練，比如結構分解、觀點分析、素材再創造等小環節的內容；在課堂上，讓學生利用語言形式展示思維過程，把思維訓練突出為教學內容，那么學生的困擾就會形象化、具體化，也就更易進行矯正和指導，從而提升寫作和思維能力。

此類課堂思維訓練，學生不是單純學習，獲得知識，還在寫作實踐中積累思維經驗，從而使思維品質得到發展。

（二）課堂形式的改變：創設思維訓練的情境

語文課堂教學有兩種傾向：一種是傳統的知識傳授，老師講，學生聽；一種是熱鬧的活動設計，重參與。實則前者是缺乏師生對話的“單向授受”教學范式，雖能短時間內傳授知識，卻造成學生應用、思考能力的欠缺。后者是缺乏思維深度的淺學習，易造成“學生活躍”的假象，實則思維訓練缺位。兩者都是缺少思維碰撞和交換的問題課堂。

如《最后的常春藤葉》的教學中，老師們常設置一個環節來幫助學生理解“歐·亨利式的結尾”：請大家討論“歐·亨利式結尾”有什么好處。然后學生展開討論，展示答案。實際上這種問題設置，只是幫助學生對知識進行淺層次剖析，達不到思維訓練的效果。如果換個問題：請大家改寫小說的結尾，并說出修改理由。學生在回答時，就不得不思考改寫的目的、效果，那么，小說的構思技巧和藝術效果就容易被發現了。

此類教學過程，能促成思維訓練氛圍的生成，在必要的思維情境中，學生的思考通過語言呈現出來，展示的是個體思維的提升。

（三）評價機制的改變：從重視結果到重視過程

學生評價是教學結果的呈現形式，但并不等于只用結果來衡量學生。當下教育改革的難點在于評價機制的單一，僅以終端的成績衡量學習效果。在語文課堂教學中，如果教師評價的重點能從知識對錯的層面跳出，上升到對思維過程的診斷層面，那么學生思維的有效性將被大大提升。

在《品質》一課的教學過程中，教師要求學生概括格斯拉兄弟的形象。但學生找出的關鍵詞，有的與標準答案出入較大，有的甚至背離形象本身。如果單純以對錯來衡量學生的回答，那么學生的思考努力和積極性就會被否定；如果不要求精準的答案，又會產生思維不清、答題能力得不到提升的問題。這時就要考驗教師的教學智慧了。不是窮追學生向標準答案的硬靠，而是幫助學生分析形象概括不準確的原因：是缺少對原文的細讀，還是缺乏對情節的理解，還是缺少閱讀經驗的積累？這是對學生思維的診斷過程，意義在于促成學生思維的嚴密性，進而提升他們的思維能力。

其實，“評價的實質在于促進人類活動的日趨完善”，語文教學就將評價內嵌于整個教與學的過程中，讓促進學生學習的探因式評價發揮作用，讓提升學生思維能力的評價真正占領語文課堂。

新課程實施以來，語文課堂已呈現出可喜的變化，越來越多的教師已在思維發展與提升的層面進行了理論和實踐上的嘗試。在努力培養核心素養的背景下，語文課堂教學需要細致的轉變，只是，這種轉變可能不應是突破式的狂飆突進，而應是針對性強的查漏補缺，從而將語文課堂打造成真正培養學生核心素養的主陣地。

參考文獻：

［1］葉圣陶．葉圣陶語文教育論集［M］．北京：教育科學出版社，1980.

［2］王寧．語文核心素養與語文課程的特質［J］．中學語文教學，2016（11）.

［3］郭家海.“教是為了不教”思想下的學生思維發展提升模型構建［J］.新課程研究，2017（6）.