高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究

周宏娟

（甘肅省會寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學(xué)＜甘肅省會寧職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校＞）

學(xué)校作為輸出人才的聚集地，應(yīng)與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐，制訂適合高中生的學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)前高中英語教學(xué)方法大多拘泥于傳統(tǒng)模式，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法沒有新意，造成學(xué)生對英語不感興趣，從而影響了學(xué)生的英語成績。作為教師，在日常教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，合理制訂教學(xué)計劃，并有效地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，寓教于樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、合理制訂教學(xué)計劃

相對于初中生而言，高中生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但往往更容易陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”學(xué)習(xí)模式。由于受外界因素影響過多，而且他們比較缺乏主見，因此盲目套用他人的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果卻達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理制訂教學(xué)計劃，不過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，將重點放在引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨立性上，讓他們自己去找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)“Earthquakes”這一課時，教師可以先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己搜集有關(guān)地震的英語課外知識，對這些知識進(jìn)行整理和總結(jié)，進(jìn)而形成知識體系。同時，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)他們給自己總結(jié)、查漏補(bǔ)缺留出充足的時間。在課堂最后階段，教師可以讓學(xué)生用英語對自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行匯報。這就需要教師切實提高自己的英語教學(xué)素質(zhì)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，使他們得到鍛煉，直接培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、采用小組合作學(xué)習(xí)法

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生不依賴教師，在行為方面自己進(jìn)行選擇、組織，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的一種學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好等，將學(xué)生合理地分配成幾個小組，或者改變座位，方便學(xué)生更好地交流，可以在小組內(nèi)任命一個小組長，督促組員的學(xué)習(xí)行為，并及時與老師進(jìn)行溝通和反饋。采用小組合作的形式主要是讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互學(xué)、互教，能夠有效地降低學(xué)生對老師的依賴性。例如，在教學(xué)“Cultural Relics”這一課時，教師可以讓小組內(nèi)自行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀文章后自己進(jìn)行中心思想的概括，用英語進(jìn)行交流，充分理解文章大意后，教師可以讓小組內(nèi)進(jìn)行對話討論，提高學(xué)生的英語口語能力。需要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)時刻督促小組學(xué)習(xí)情況，避免出現(xiàn)小組內(nèi)抄襲的情況。小組合作的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和合作精神，提高了學(xué)生探索英語的積極性。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境優(yōu)化是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中最易忽略的，環(huán)境對學(xué)生思維、性格的影響很大，因此，教師要注重良好教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。一方面，我們要充分利用信息技術(shù)。如通過制作PPT、微課等，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲或者視頻片段，盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師應(yīng)盡力指導(dǎo)學(xué)生讓他們自己學(xué)會創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在有充足的自學(xué)時間時，教師應(yīng)該及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，教師更應(yīng)保持幽默的語言風(fēng)格，讓學(xué)生在一個開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)英語的樂趣。教師還可以讓學(xué)生自己扮演角色充分融入教材內(nèi)容中，通過學(xué)生自己搜集資料找出其所扮演的身份特征，以英語的方式表演或演講出來。這種方法能促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探索知識的習(xí)慣。

四、因材施教

因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中生在知識接受方面和理解能力方面都有所差異。教師應(yīng)深入了解每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所運用的學(xué)習(xí)方法，并制定行之有效的指導(dǎo)措施。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)權(quán)衡利弊，針對不同發(fā)展要求與不同能力的學(xué)生布置相應(yīng)難度的作業(yè)；在課堂評價中，教師以鼓勵為主，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。教師在執(zhí)教過程中，可以適當(dāng)選擇獨立輔導(dǎo)，但切忌控制學(xué)生的思維方式，保證能夠讓學(xué)生自己解決問題，教師的作用就是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行知識點總結(jié)。因材施教是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的一個重要原則，教師應(yīng)切實把握住與學(xué)生的交流機(jī)會，為拉近與學(xué)生的關(guān)系、提高學(xué)生英語成績做出不懈努力。

總而言之，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，以學(xué)生實際情況為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是當(dāng)前教師應(yīng)竭力追求的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是我國素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，作為教師，在教學(xué)中應(yīng)不斷地對英語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新和探索，為培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)能力做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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