關于構建初中化學高效課堂的思考

王 琰

（新疆烏魯木齊市第53中學）

在以往的課堂教學中，教師慣用的教學方式就是“滿堂灌”和“一言堂”。在這種教學方式之下，學生大多數時間只能被動地去“聽”課，而鮮少有時間去獨立思考，這對學生思維能力的提升是非常不利的，而且與此同時，教師教學效率的提升也在一定程度上受到了阻礙。要想轉變這種狀況，構建高效課堂，教師就必須轉變傳統觀念，積極采用行之有效的教學策略，對此，筆者認為可以從以下幾方面去考慮。

一、充分尊重學生的主體地位

在平時的教學中，教師要重視激發學生的競爭意識，并培養學生團結協作的能力。對此，教師可以利用分小組學習的方式，按照學生的學習成績、性格特點等因素將班里的學生進行分組。需要注意的是，在分組的時候，教師一定要充分考慮組員的配置，要讓他們的能力能夠互補，這樣在進行小組學習的時候才能讓每一個組員都有所提高，而且運用小組合作的方式，學生學習的積極性能夠得到有效的調動，這不僅有利于高效課堂的構建，同時對學生學習效率的提升也非常有幫助。除此之外，在引導學生進行復習的時候，教師不妨和學生換一下角色，即教師當學生，學生當教師。然后讓學生拿一些題目去講臺上講，之后教師組織其他學生對該學生的講解過程進行評價，最后再由教師本人進行總結。利用這樣的方式，學生在課堂上的主體性能夠得到充分體現，與此同時，其各方面的能力也都能有所提升，而且依照學生的講解，教師能夠清楚地知道學生對化學知識的掌握情況，如此一來，等到下次上課的時候，教師便可以針對學生的薄弱點進行重點突擊。

二、科學調控教學策略

要想構建高效課堂，教師首先應該做的就是主動挖掘學生在學習化學方面的潛力，然后幫助他們掌握學習化學的有效方法。其次，在化學課堂上，教師必須要給學生留出一段相對充裕的時間，以供其獨立思考和消化知識。這樣做有利于培養學生自主學習的意識，同時還能強化學生對化學概念的理解。再次，在課余時間，教師要積極、主動地多與學生進行交流和溝通，要重視他們的學習狀態，如果其狀態不好，教師必須及時引導學生調整情緒和學習方法，以幫助他們盡快從不良狀態里解脫。最后，教師務必要重視教學策略的宏觀調控，因為這是教師展開教學的主要依據。在平時的教學中，教師要時刻觀察學生對知識的掌握狀況，當大部分學生對所學知識掌握得較好時，教師便可以加快授課速度，但是如果很多學生對所學知識掌握得并不牢靠，教師就必須及時收攏“戰線”，幫助學生重點回顧已經學過的內容，借此來加深他們對這些知識的理解，進而幫助他們更好、更踏實地去學習化學。

三、不斷加強化學課堂的趣味性

雖然初中生已經具備了一定的自律意識，但在上課過程中，他們還是免不了會因為一些小事而分心。尤其經過長時間的學習之后，很多學生往往會產生倦怠感，這對學生注意力的影響是非常大的。要知道，化學這門科目對學生注意力的要求比較高，很多知識的講解幾乎一步跟不上步步跟不上。因此，為了解決注意力的問題，教師應不斷加強化學課堂的趣味性。比如，在上課過程中，教師可以視情況安排一些示范性的實驗，以“常見的酸和堿”為例，教師可以利用豬皮和濃氫氧化鈉溶液、白糖與濃硫酸溶液等實驗反應來引導學生理解常見酸和堿的性質。采用這樣的方式，不但能有效地激發學生的好奇心，吸引他們的注意力，與此同時還能活躍課堂氛圍，加強化學課堂的趣味性。

四、不斷豐富教學內容

為了滿足素質教育對初中化學教學的要求，教師在上課的時候，應著重培養學生學習化學的興趣，除此之外，教師還要依循開放性、探究性的原則，加強培養學生的化學素養。但是，由于課本內容有限、教師教學方法不得當等問題，很多學校的化學教學并不能很好地滿足學生的學習需求和個性發展。所以，這就要求教師在日常的教學中必須充分開發和利用各種教學資源，以彌補自身教學方法以及課本內容上的缺陷。舉個例子，在開展“溶液酸堿性的檢測”時，課本上涉及的方式主要是“試紙檢測”和“試劑檢測”。這兩種方法雖然不錯，但在學生的日常生活中卻很難得到。所以，教師不妨引導學生利用一些“野路子”來檢測溶液的酸堿性。比如，首先通過聞氣味來檢測，因為酸性溶液通常都有它們特有的氣味；然后，通過粗略的實驗來檢測，利用活潑金屬與酸性溶液的置換反應，來判斷溶液的酸性程度。利用這樣的方式，不但能拓展學生的知識儲備，還有利于提升教師的教學效果。

總而言之，構建初中化學高效課堂并非一朝一夕之事，初中化學教師必須要有足夠的耐心，并且在此基礎上積極提升自身的綜合能力，以保證化學教學的有效開展。除此之外，教師在開展化學教學的過程中務必注意，一定要以學生為主體，合理、科學地調控自己的教學策略，不斷利用各種有趣的化學實驗去提升化學課堂的趣味性，最后，教師要博覽群書、博聞強記，廣泛涉獵各種化學方面的知識，以不斷豐富自身的教學內容。

參考文獻：

［1］焦小桃.初中化學高效課堂教學策略初探［J］.學周刊，2017.

［2］張珍.初中化學高效課堂的研究：課題研究取得的部分成果［J］.中國校外教育，2014.