淺談高中歷史教學中空間觀念的培養

羅清明

（江西省南昌市鐵路一中）

時間和空間一直都是歷史發展與學習的兩個基本要素，歷史的發展離不開特定的時間與空間。當前的高中歷史教學特別注重對歷史時間的講解，而忽略了對高中生空間觀念的培養。在新課程改革的持續作用下，歷史教師要充分認識到空間觀念對于學生歷史學習的重要性，并且不斷創新教學模式，在教學過程中滲透歷史空間觀念的培養，提高高中生的歷史學習能力。

一、增強歷史地圖重要性認識，培養學生善于運用歷史地圖

學習歷史必然要學會讀歷史地圖，這是中外歷史學習的傳統。歷史地圖充分地反映了人類歷史文明發展的空間進程，向人們揭示在不同的歷史時期地理環境的變化以及生活在這個地理環境中人類活動的變化。為了幫助學生更好地進行歷史知識的學習，教育部編制了歷史學習地圖，有效結合課本知識，地圖言簡意賅地重現歷史。歷史地圖對歷史學習的重要性就如同地理地圖對地理學習的重要性一般，因此，教師要加強高中生對于歷史地圖重要性的認識，使歷史地圖成為學生學習歷史的重要工具之一。歷史地圖中有各種各樣的圖例符號，其是歷史空間概念的具體表現，例如位置符號，位置符號又包括三種居民點符號，分別代表了不同級別。除此之外，歷史教師還應引導學生充分掌握不同類型的歷史地圖，如歷史疆域圖、形勢圖、路線圖等，引導學生從不同類型的歷史地圖中挖掘不同的歷史信息。在當前的歷史學習過程中，歷史地圖不在少數，因此，高中歷史教師可以結合課本，充分利用歷史地圖，帶領學生更準確地把握人類歷史文明的活動軌跡，以此培養學生的空間觀念。

二、掌握自然地理動態變化，提高歷史空間學習準確性

一般來說，自然地理的變化是非常細微的，但在人類歷史文明的長河中，由于受到人類活動的影響，一些重要的地形開始發生動態的變化，最為明顯的就是人們如今所看到的黃河，由此追溯到隋煬帝時期，京杭大運河這一盛舉就是由此展開的。在秦、漢、隋、唐等封建社會的鼎盛時期，黃河流域一直是當時綜合性發達程度最高的時期，形成了黃河流域文明，而在這一文明的發展背后，是人們對其豐富資源的無節制索取，終將給人類的生產發展帶來另一方面的影響。漢武帝時期黃河下游泛濫，自此黃河下游被迫改道，縱觀東西兩漢、南北宋時期以及明清時期的歷史地圖中，都可以看到黃河改道而留下的歷史痕跡。由此，地理教師可以引導學生通過掌握自然地理的動態變化，提高學生歷史空間學習的準確性，深入到當時的歷史發展背景中，回望過去，展望未來，培養學生的空間觀念。

三、加強歷史地理概念學習，了解歷史發展規律

歷史地理的一個特性就是以往人們生活居住地的地名呈現出一定的歷史性，也就是說同一個地方在不同的歷史時期以及歷史條件下有些不同的名稱，教師可以加強對高中生歷史地理概念的學習，引導學生從地名的發展變化來掌握相關的歷史發展規律。例如，現如今的臺灣，其地名的演變可以追溯到公元230年，吳王孫權派兵到達“夷洲”，吳人沈瑩的《臨海水土志》做出了世界上最早的對臺灣的記錄；隋唐時期，臺灣被稱作“流求”；元朝開始設立澎湖巡檢司，其負責掌管澎湖和“琉球”；清朝時期，1661年，鄭成功收復臺灣……通過這種歷史地理名稱的變化，引導學生在其變化中探索歷史的發展規律。

四、有效結合歷史時間概念，構建歷史時空知識體系

歷史，即人類文明發展過程中所經歷的史實，在這個過程中的每一個歷史事件都有其相對應的時間和空間，歷史事件發生的任何一個地方都有它的過去和當前。這些地域見證了人類文明史實的一切發展，而我們今天所學的歷史就是將這些見證人類文明發展地域的過去與現在結合在一起。例如，當年美國向日本廣島投放原子彈，為什么美國要向日本投放原子彈？而這一歷史事件與1945年8月15日日本天皇裕仁發布詔書宣布日本無條件投降又有什么必然的聯系？而日本投降對當時第二次世界大戰以及中華民族的抗日戰爭又有什么重大的影響？通過這樣的方式，引導學生有效結合歷史時間與空間，從一個新的高度上進行歷史知識的整合，以此來幫助學生構建較為完善的歷史時空知識體系，提高了學生的歷史綜合性學習能力。

總而言之，高中生的歷史學習對其綜合全面發展來說具有重要的促進作用。歷史教師要認識到高中生的歷史空間觀念培養是一項漫長的工程，教師應在充分尊重學生主體地位的前提下，引導學生結合歷史課本與歷史地圖，從橫向上培養學生的歷史空間想象思維。

參考文獻：

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