高效課堂集體教案的要素

成樹華

（新疆烏魯木齊六十六中）

教學高效性是教育界關注的一個熱點問題。隨著新課改的深入，課堂教學正力圖實現從知識本位、學科本位向關注每一個學生發展的轉變。作為教學的主導者教師來說，要努力認識學生的情況、特點，悉心研究，知之準、使之深，才能教在點子上、教出好效果。科學進行學情分析、整體性把握學生、個性化分析學生，是高效課堂教學的起點。高效教學首先體現在課前的充分準備上，第一，備而能用。“備課”“上課”不能兩張皮。第二，有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地教、高效地完成教學任務。第三，有利于學。讓學生學得快、學得扎實，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效率。

一、準確把握課標和教材是前提

教學過程僅靠教師個人孤軍奮戰、冥思苦想顯然不可取，有時甚至會出現知識性錯誤。集體備課可以引發參與者智慧的碰撞，對教材的把握更到位，可以顯著提高教學效果。一是開展對課程標準的學習，教師將教學中的實踐與課標進行對照，分解課標對學科教學的具體要求，對自己的教學進行思考與改進。二是教師通盤學習、理解和掌握教材，理清本學科、本冊書的知識要點,才能準確把握好每一節課的教學重點，合理地整合教學資源。三是開展學教材、說教材活動。通過大家的共同學習與相互交流，準確地確定學科的三維目標。

二、科學進行學情分析，重新建構新的教學方法與模式是重點

教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”奧蘇貝爾強調的是，學生原有的知識經驗為新知識的學習提供“固著點”。只有對學生已有知識進行分析，正確了解學生已有的知識和經驗，課堂教學才能找準真正的起點。集體備課所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。教研組通過集體研討，全面了解學生在學習某一章節時可能出現的問題以及心理變化。探討如何在學生的心理、重難點的突破方法上下功夫。教學過程中，觀察學生的表現，適當調整教學內容與方法，思考教學是否落到實處，學生在課堂上有什么收獲。課后，注意總結本節課的得與失，為學生后續學習目標的制定提供依據。每次教研活動，匯報教學過程中的得與失，處理重難點好的方法和困惑，集體調整教學目標和方法，并注意資料的收集，寫出教學反思，重點放在學情分析上，有效的是什么？無效的是什么？負效的是什么？既為自己調整思路、改變方法、積累經驗做好準備，也為教研組其他人員起到借鑒作用。

三、高效課堂集體教案的要求

一是科學性：忠于課程標準，緊扣教材，源于教材，在對教材融會貫通和集體研討的基礎上，提出自己的獨立見解、教學路徑和步驟；

二是明確性：教學目標明確，重點難點突出；眉目清晰，整個教案書寫整潔，大小標題醒目；

三是針對性：考慮學生的心理和生理特征、知識基礎、智力水平和學習習慣，既要體現學科特點和教學內容特點，也要體現出有助于教學任務完成的教師特長等。

四、高效課堂集體教案的編寫方式

教師要明確每一節課的教學目標，預設合理，講求實效。不必過于強調詳案，強調完美，不要一味地在道具上、花招上做文章。詳細了解本班學生的特點及知識儲備情況，確定相應的教學內容，選擇適當的教法學法，切實處理好預設與生成之間的關系，有效指導，注重實效。作業要從有效鞏固所學內容出發，具有針對性、應用性、遷移性、層次性。一節課結束，要及時反思，總結出好的方面和不足之處，為后續的教學提供資料，為自己的研修打好基礎。

新授課時，備課應該手寫，不提倡電子教案。一是有利于教師思考琢磨，二是有利于創新，避免網上下載直接應用。也可采用個人精備與集體研討和借鑒名家相結合，既汲取他人的精華，又不可完全依賴他人，使自己的教學喪失創造力和獨立意識，并根據學生和自身情況進行調整和修改。資深教師可寫簡案，書寫主要問題和關鍵問題，其余可以活化在大腦里，節約書寫時間，更深層次地深入研究教學問題。

五、高效課堂集體教案的編寫內容

1.單元分析

通過分析本單元在整個教學體系中的位置和單元課題之間存在的聯系，a.了解每個課題的重難點，設計突破的方法；b.本單元與學生已有的知識間的聯系；c.本單元教材重點；d.本單元教材難點。

2.課題備課

（1）標題：寫明教材的章節。

（2）教學目標：具有明確的、由低到高的、較強的導向性。

（3）重點、難點：由教學內容和學生的知識基礎及接受等實際情況而定，不能照搬照抄資料。

（4）教學過程：課堂教學是教師根據教學目標和學生的認識及身心發展規律，有組織、有計劃地引導學生掌握知識、認識客觀世界和通過知識的傳遞促進學生身心全面發展的過程，是學生在教師的指導下的認識和發展過程。教學過程包括教學內容的確定、教學步驟的設計、教學時間的分配、教學方法的選擇、教學設備和教具的使用等。編寫教學過程，必須把握好教學過程的基本規律，一是間接經驗與直接經驗相統一的規律；二是掌握知識與發展智力因素相統一的規律；三是教師主導作用與學生主體地位相統一的規律；四是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標相統一的規律。

（5）板書設計：其作用為體現教學意圖，落實教學設計；理清知識脈絡，便于提綱挈領；突出教學重點，深化課文內容；強化直觀效果，加深學生印象。

板書的要求有：一是主輔得當，布局合理；二是緊扣核心教學內容，結構完整，重點突出，綱目分明，因果從屬，有機聯系；三是書寫合理，精練醒目；四是字體清晰，規范秀麗。

（6）教學反思：教學反思主要是對教學情況的自我分析，總結教學經驗。教學反思體現了在教中學、學中教。課前反思是結合自己的教學經驗和已有知識，同時考慮學生現狀，對教材進行精心設計，反思自己的設計是否合理，是否符合學生實際。課中反思是在課堂中一邊授課，一邊觀察學生參與度如何，是否做到師生互動，有沒有學生提出意外問題？如何解決的？達到什么樣的效果？對后續教學有什么樣的啟發……課后反思是在課后思考整節課的教學效果，教學中有哪些亮點？哪些不足？哪些需要改進？不斷完善和創新自己的教學行為，提高課堂教學質量。

備課只是上課的預案。實際上課的時候，可能因為學生的知識儲備、課堂氛圍、師生的情緒等因素，使教師的備課在課堂上并不完全適用，這時候就要靈活處理，隨機調整教學內容、難度和順序，教師的教材處理能力和課堂生成能力也直接影響著教學效果。

教學是一項藝術，教案是教學的預設，只有高效的備課，才能起到事半功倍的效果。教師應杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學，讓學生在高效課堂上自主快樂地暢游在知識的海洋里，得到更好、更快的發展。

參考文獻：

王彥利.走進高效課堂從集體備課開始［J］.新課程（中學版），2008（9）.

2009.05-2010.05 主持承擔烏魯木齊市教育科研規劃小課題《內初班學生生活常識缺乏對化學教學不利影響及對策研究》獲一等獎。

2012.09-2013.06 主持承擔烏魯木齊市教育科研規劃小課題《內初班民考民學生化學用語的教學研究》獲二等獎。

2015-2016 主持承擔烏魯木齊市教育科研規劃小課題《初中化學有效備課中集體分析模式》獲得二等獎。

2016-2017 主持承擔烏魯木齊市教育科研規劃小課題《九年級學生學習〈物質構成的奧秘〉心理發展初探》獲二等獎。