運用賞識教育 激發學生潛能

王立新

（甘肅省酒泉中學）

賞識教育是以愛為名、以人為本的教育，學生的“閃光點”隨時會在校園生活的各個方面中表現出來，教育者若能及時有效地抓住這些閃光點，并發自內心地進行賞識教育，讓學生充分樹立起自信心和自尊心，激發起他們追求自我進步和完善的動機和勇氣，就能不斷激發他們的成長潛能，讓他們在漫漫人生道路上腳踏實地、自強自信地走好每一步，最終邁入成功的殿堂。但與此同時，賞識教育必須堅持基本的教育原則，對于學生在違背道德原則下的小聰明、有悖于社會文明的小伎倆，絕不能無原則地進行“賞識”。那種為了“討好學生”不講原則、圖一時之快、求一時之效的賞識乃“溫柔陷阱”，非但達不到預期效果，甚至可能會對學生的健康成長造成阻礙。

一、賞識教育要遵循客觀性原則

正確的評價和賞識首先來源于對學生全面、客觀、正確的認識和了解。因此，班主任必須通過各種渠道，全面了解和把握每個學生的個性差異、家庭環境、認知水平及成就需要的層次，并在此基礎上將賞識轉化為學生改正缺點、強化優點的動力。教育脫離實際生活的弊端，使得學生一面從事著學習活動，另一面卻通過其他違背教育的活動來實現自我滿足。賞識教育應走進生活，用現實的賞識將學生引向人的真實生活世界，引導學生積極構建個人完整的生活經驗，進而使學生的理想規范與接觸社會后的現實規范自然地融合在一起。如果不能從客觀生活和實際出發，只是一味地大而化之地去肯定：“你是最棒的”“你一定會成功”，卻不去幫助學生找出自身存在的問題和不足，久而久之，學生弄不清自己的情況，也不知道自身究竟存在哪些問題，就會漸漸地在老師的一片賞識聲中迷失了前進的方向。不切實際的過高或過低的賞識，猶如在學生純潔如凈水般的心靈注入了渾濁的污水，讓學生受到污染，讓學生失去客觀的判斷力，從而影響學生的發展。

二、賞識教育要遵循合理性原則

賞識要合理，要針對學生的需要，并且要有實現的可能性。學生的需要各種各樣，其中有合理的和不合理的，即使是合理的需要，也有目前能解決的和今后能解決的。對于學習和品行暫時有困難的學生，因為他們的基礎不同，可提高的空間和需要付出的努力程度也不同。如果想只是想通過賞識來一味地急于求成，反而會揠苗助長，欲速則不達。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“對一個學生來說，5分的成績是標志，而對另一個學生來說，3分就是了不起的成績，班主任要善于確定每一個學生在此時刻能夠做到什么程度。”此外，賞識要具體。賞識越具體，就越能幫助學生準確辨別哪些是好的行為，因而也越容易找準今后努力的方向。而缺乏具體內容的賞識很難產生鼓動性和影響力，甚至只是給學生留下刻意取悅的感覺，失去了賞識應具有的作用。

三、賞識教育要遵循平等性原則

平等首先體現在教師和學生之間人格地位上的平等。有些教師常常將自己置于高高在上的位置，把表揚看成是對學生的一種恩賜。這種不平等的、缺乏真誠的心靈溝通和理解的賞識，很難取得師生間的和諧與共鳴，因而也不可能激發起學生的成長動力。平等還體現在應平等地對待每一位學生，使每一位學生都有獲得賞識的機會。如果老師過多表揚優秀學生，就會使班級中的“后進生”受到冷落；而刻意賞識“后進生”，又會影響優秀生的積極性。教師應懷抱著真誠、尊重的態度，平等、開放地進行賞識。

四、賞識教育要遵循針對性原則

賞識教育要因人因時而異，針對不同學生的特點從不同方面進行賞識，并且要把握好賞識的“度”。有些學生表面上性格比較內向、孤僻，與同學之間的交往和溝通較為缺乏，但實際上內心卻極為敏感，渴望得到老師和同學的關愛和贊美。因此，打開這類學生心靈之窗的最好辦法就是適時地給予他們“賞識”。還有一些學生家境條件較為優越，一向被父母、長輩視為掌上明珠，聽慣了好話，受不得半點委屈。這樣的學生，缺少的是經受挫折的心理承受力，缺乏的是戰勝困難的能力，如果教師還一味地“賞識”,就很可能起反面作用。因此，在賞識的過程中，要針對學生的實際問題，采取靈活多樣的形式解決他們的實際需要（情感需要、心理需要、動力需要等等），讓不同的學生在不同的目標上獲得成功，讓每個學生都有成功的體驗。同時還應激勵學生不斷提高需要層次和目標追求，使他們能不斷開發自身的潛能，獲得更大的成就。

有人說：“好孩子是夸出來的。”的確，學生的心靈需要贊美的陽光。但贊美也是一門藝術，只有發自內心的、真誠的、以愛心為前提的及時、恰當、合理、有針對性和實事求是的贊美和賞識，才能使學生看到自己的進步，鼓起他們前進的勇氣，在正確的道路上不斷揚帆遠航。

參考文獻：

［1］李鎮西.做最好的老師［M］.桂林：漓江出版社，2008.

［2］孫京媛.好孩子是夸出來的［M］.天津：天津科學技術出版社，2009.