合作學習在初中體育教學中的應用探究

吳 剛

（廣漢市宏華外國語學校）

隨著新課程改革的深入，許多教師轉變了傳統的教學理念和方式，將教學的突破口放在了學生合作學習的科學設置上，使學生由以往的個體學習轉變為合作性學習。所謂合作學習，就是指教師為了完成教學目標，提高學生的學習興趣和效率，將學生分成若干個學習小組，通過組內成員的分工合作、互助學習，順利完成學習任務的一種學習方式。小組合作學習的方法為：教師可根據教學內容和學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異來進行科學分組，創設一種只屬于小組的情境，在該情境下，只有小組成功，小組成員才能達到個人目標，即小組成員在努力實現自己目標的同時，還要積極幫助組內成員去實現目標，從而使小組目標得以順利實現。合作學習是對班級學習的補充和完善，集體授課是其存在的基礎，小組活動和任務是其主體形式，通過組內成員的合作，實現集體性和個體性的統一。在教學中運用小組合作具有重要意義，不僅培養了學生的合作精神和團隊意識，還通過彼此間的交流和合作，增強了學生的交際能力，改善了傳統的師生、生生關系，使彼此間的關系更和諧、健康。

初中體育教師在采用小組合作學習教學模式時，應講求科學的方式方法，以取得良好的教學效果。筆者將從構建合作小組、實現小組目標、科學進行評價三個方面具體闡述小組合作這一教學模式。

一、科學構建合作學習小組

小組合作學習想要取得成功，必須要進行科學的構建，唯有此，才能使合作富有成效。通常情況下，合作小組的成員不宜過多，一般由2～6名學生組成。在確定好小組人數后，還要注意以下幾個方面，如此才能稱之為一個構建合理的高效學習小組。

1.遵循科學的編配原則。教師在進行小組分配前，應對每個學生的學業水平、體育素質、能力傾向進行調查研究，在此基礎上，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分配，使每個小組的成員構成更科學。

2.選擇合適的人擔任小組長。想要使小組學習更高效，應選取一個能力強、有擔當的人擔任組長，組長負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。

3.為組員編代號。為了方便組長分工和教師抽查，提高小組學習效率，可將組內成員進行編號處理。

如在教授人教版初中體育第一冊關于“跑”的練習時，許多學生在我剛剛說完本節課的教學內容時，便流露出一種不屑的神態，說道：“跑步還需要學習嗎？”針對這一現象，我給他們出示了多媒體教學課件，里面包含了有氧耐力跑、長跑、短跑等教學視頻，當學生看到視頻后，立刻轉變了原來輕視的態度，將注意力傾注到教學內容中。在教授完學生基本的技巧后，我將他們進行了分組，讓他們進行一對一、二對一追逐跑。在設計追逐跑時，記錄他們最快追上本組其他成員的時間，最后將每組的追逐成績進行統計，用時最短的小組將會獲得相應的榮譽稱號“閃電小組”。學生為了榮譽拼盡了全力，甚至連平時最討厭跑步的同學也投入了極大的熱情。通過游戲化小組教學，不僅提高了學生的參與熱情，還實現了教學目標，可謂是一舉兩得。

二、制定小組教學目標

初中體育教師在采用合作學習時，應為學生樹立明確的學習目標，只有目標明確，才能使學生產生奮斗的動力和方向，也才會取得理想的效果。

教師在為學生制定小組學習目標時，應根據學生特點和新課標要求，合理制定。制定合理的學習目標不僅可以幫助學生樹立“終身體育、終身健康”的思想，還對培養他們良好的體育興趣和體育習慣具有舉足輕重的作用，因此教師應重視學習小組體育目標的制定工作。

三、做好教學評價

評價是小組合作學習的重要環節，科學的評價方式無疑會對學生產生巨大的激勵作用，使其在面對體育學習難點時，更具堅韌不拔的意志品質。因此，教師在教學過程中，應轉變傳統的以結果為衡量標準的評價方式，在注重學生學習結果的同時，也重視其學習態度、學習過程。唯有此，才能使小組合作學習更順利有效地運行，起到其應有的作用，即在提高學生體育能力的同時，也使其體育精神、體育品質得到潛移默化的提升。

實踐證明，教師在初中體育教學中，運用小組合作學習教學模式具有重要意義，不僅提高了教學效率，增加了教學趣味性，還培養了學生的合作學習觀和責任感，激發了他們的探索意識和創新精神，為學生全面發展奠定了堅實的基礎，使其成為學習的主人。

參考文獻：

［1］黃健武.略論高校體育教學合作學習評價的運用［J］.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2012（2）：92-94.

［2］張貴賢.談談體育教學合作學習的幾個問題［J］.新課程（教師），2010（4）：127.