提升班主任核心素養，勇擔育人職責

茍旭娟

（甘肅省白銀市平川區育才小學）

在學校教育中，班主任是學生管理工作的直接實施者，是班級教學和學校教育的基礎與核心。尤其是在小學階段，教育對象處于兒童期向少年期的轉變過程中，心智正在迅速發展，但人生觀、世界觀、價值觀尚未形成，工作性質和工作內容更加復雜。班主任作為與學生接觸最多、作用最直接的教育角色，其工作素養和工作能力在充分發揮育人作用的過程中具有重要意義。

一、班主任核心素養的內涵及意義

所謂班主任核心素養，是指勝任班主任工作的各種要素中最為關鍵、最為核心的要素，反映了在班主任工作過程中知識、能力、態度的統一，是班主任專業知識、管理能力和人格精神的綜合作用。班主任在育人角色中的核心地位決定了其在核心素養方面具有異于一般任課教師的具體特征。班主任的核心素養除包括一般教師都必須具備的了解研究學生、有效溝通等基本能力外，還需要具備在班級管理、學生教育、人際交往等方面相關的特殊能力。因此，班主任的核心素養是在班主任工作中生成的能夠勝任班主任工作、承擔育人職責的教育智慧和教育能力，在學生教育和班級管理中具有重要的意義。一方面，核心素養的提升能夠增強班主任在育人過程中的責任意識和角色意識，運用個性化的班級管理方式促進班級良好氛圍的生成；另一方面，核心素養的提升能夠樹立班主任道德榜樣和精神領袖的地位，充分發揮在育人過程中的感染和引導作用，促進學生品格和心理的健康發展。

二、提升班主任核心素養，勇擔育人責任的方法和策略

1.明確區分兩個育人目標——心里的大目標和教案中的小目標

班主任心里的大目標是基于學生發展需求和自己的教育判斷而確定的學生的培養深刻認識育人角色，樹立科學教育理念。思想觀念是行為方式的先導，一個班主任對于自身育人角色的深刻認識和科學的教育理念是開展班級管理工作的重要前提。只有正確看待自身的育人角色，樹立正確的教育觀和學生發展觀，才能制定正確的班級管理模式，構建和諧的班級文化氛圍，充分發揮在班級管理和學生發展中的積極作用。因此，要提升班主任的核心素養就要從思想觀念入手，用正確的角色觀念和教育觀念來指導育人實踐。一方面，班主任要心里裝著學生，根據學生的不同特點確定教育計劃和方式，引導學生不斷形成良好的學習習慣和行為方式；另一方面，教師要心里裝著班級，統籌規劃班級的教育目標和管理活動，將主題班會、個別談心、家長訪談等形式貫穿于班級管理活動之中。通過將學生教育和班級管理進行系統整合，統籌規劃教育活動，不斷促進學生和班級的健康發展。

2.充分認同育人職責，不斷提升教育智慧

作為一個班主任，只有充分認同自身的育人職責，才能建立對班級管理工作和育人工作的高度責任感，才能在責任意識的驅動下不斷提升教育智慧，促進教育效果的提升。一方面，班主任要高度樹立育人擔當意識和責任意識，通過在教育工作熱情和責任心的驅動下，實現教育能力的提高和教育效果的提升；另一方面，班主任要強化自身的育人職責，找出自身在教育知識、能力方面的不足，通過主動學習、自我反思不斷提升個人的教育智慧，做更加優秀的教育者。同時班主任還要以學校育人為基礎，善于發揮家庭、學生的力量，形成教育合力。通過與家長建立深入的溝通和交流實現協同育人，促進家校教育目標的統一；通過構建民主的班級管理制度，充分發揮學生的主動精神，實現學生的自主管理，促進學生的全面發展。

積極追求育人情懷，努力提高教育能力。教育活動并不僅僅是一種技術活動，由于教育對象是富有生命活力的個體，班主任不僅僅要具有教育的知識與能力，還要積極追求教育情懷，用積極的思想品質、豐富的精神世界和高尚的教育人格影響學生的心靈。首先，班主任要具有關愛學生、尊重學生的情懷。小學生正處于身心發展的關鍵時期，“走心”的教育才能與學生建立深厚的感情，充分發揮教育力量。其次，班主任要保持一顆童心與學生對話和交流，面對天真、活潑的孩子，富有童心的班主任才能真正了解學生的所思、所想，貼近學生的內心世界，引導小學生的健康發展。第三，班主任應該注重自己的一言一行，不斷提升自己的心智修煉，用高尚的個人情操和品質引領班級文化，做學生的精神領袖，在潛移默化中影響學生，感染學生。

總之，提升班主任核心素養對于充分發揮育人作用、提升教育效果具有重要意義。作為一名小學班主任，要用科學的教育理念、獨特的教育智慧和高超的教育能力來武裝自己，不斷提升班主任核心素養，結合學生的身心發展特點，強化自己的育人職責，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

［1］遲希新.以育人為旨歸的班主任核心素養［J］.中小學德育，2016（5）：9-12.

［2］黃瑩.試論小學班主任應具備的核心素養［J］.中國校外教育，2017（2）:32-33.