論賞識教育對中職生的影響

（青島市技師學院 山東青島 266200）

賞識，其本質是愛。學會賞識，就是學會愛。人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。賞識教育的特點就是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，賞識教育強調的是善于發現學生優點，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學習心境保持“愉悅”，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態，產生求知的欲望和情感，強化學習效果，并取得求知的成功。

進入中職的學生大部分都是后進生，由于這些學生很少得到家長、老師以及同學們的肯定，他們從內心更加渴望得到老師的關愛和賞識。一個班級中的學生大體分為三類：優秀生、中等生和后進生，針對這每一種類型所用到的方法也不同。[1]

一、激勵優秀生、起到帶頭作用：

優秀生在班級中往往起到領頭羊的作用，他們的學習及行為習慣會影響班級的整體水平。老師在津津有味的講課，如果沒有幾個同學在反應，就會嚴重影響老師講課的情緒以及對這個班級的整體印象。優秀生還包括負責任的班干部，好的班干部是老師的左右手，他們會想老師所想的，把班級工作處理的井井有條。對于他們的賞識教育應該從日常的課堂中做起。對寫作業規范認真的、態度端正的在課堂上點名表揚并且在記分冊施行加分鼓勵，一個學期的作業堅持下來就會發現越來越多的同學都會規范自己的書寫。班干部的表揚也在日常的工作中隨處可見，包括黑板報的設計，班級衛生和紀律等等，讓他們對工作充滿激情和信心，更好的鍛煉自己的能力并服務好班級。[2]

二、賞識品學中等生，穩定班級大多數：

中等生占班級的絕大部分，他們各方面表現平平，既不會因為能力強、長出多受到老師的贊賞，也不會因為違紀太多、成績太差，而讓老師操心，很容易成為班級中被遺忘的角落。陶行知先生曾經說過：“我們對于兒童有兩種極端的心理，都對兒童有害。就是：一是忽視，二是期望太迫切。忽視則任由其像茅草一樣自生自滅，期望太迫切不免拔苗助長，反而促其夭折。”中職生也是一樣，忽視他們就等于害了他們。他們有些遵守紀律、認真學習、態度端正但成績不理想；還有一些成績一般，行為習慣較差，但有一定的管理能力。針對這兩類學生首先找準他們的閃光點，然后用他們的閃光點來鞭策表現較差的同學。加強對他們的管理，做個有心人，留意默默無聞的學生，了解他們的個性、興趣、煩惱與要求，為他們搭建學習、生活的舞臺，鼓勵他們勇敢的站出來，積極參加班級管理，對他們取得的成績給予贊賞。如果中等生犯了錯誤，應盡量避免在同學面前對其大加批評，這樣將會大大挫傷他們的自信心。用賞識的教育關注中等生，可以穩定班級中的大多數，對整個班級起到推進作用。

三、采用賞識教育轉化差生：

大多數班集體，都有幾個不聽話、好搗亂、學習成績差的學生，特別是中職的班級中。許多老師教育他們時，總是繃著臉、目光嚴厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正，將報告家長、送學生處等.有的在教育過程中更是夾雜著“白癡”、“笨蛋”等有傷學生自尊的話語。結果往往適得其反，許多學生依然“死不悔改”。轉化差生可以采用賞識教育。談心是賞識差生的重要手段，與差生談心，可以從其閃光點入手以此作為談話激勵的中心，引導其重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態度。并且將他們的閃光點應用在班級的日常生活和學習上，讓其他同學也給予他們肯定的眼光。還有個別學生態度野蠻、粗暴，敢于公開和老師作對，面對這種情況我們首先要有一顆寬容的心，然后再冷靜克制，想方設法的轉化他們。

賞識教育不是一味地、簡單地對學生進行表揚、鼓勵，針對學生身上出現的缺點和錯誤，也要大膽地批評。不過這種批評是中職生樂于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害學生的自尊心。

賞識教育不排斥批評教育，賞識教育應與批評教育互相結合，互為補充。一方面，老師要學會欣賞學生，了解他們的身心所需，并給予適當滿足。若賞識不夠，對學生不屑一顧或排斥職責，就會傷害學生的自尊心，使他們產生自卑心理，甚至會破罐子破摔。反之，教師如果對學生過渡賞識，就會導致學生自滿、任性，不能客觀評價自我，遇到坎坷就會一蹶不振。因此，教師在對學生進行賞識教育時，一定要把握好力度，只有把握好力度才會發揮它的最大作用，才會更好的服務我們的教育教學。[3-]