匠心巧運 借力多種教學(xué)手段 浸潤道德的苗圃
2018-02-24 15:52:54
新教育時代電子雜志(教師版) 2018年21期
（寶雞高新中學(xué) 陜西寶雞 721013）
一、妙用情境——寓德于境，潤物無聲
劉勰在《文心雕龍》中寫道：“情以物遷，辭以情發(fā)。”意思是指人內(nèi)心的情感是由外界的情境引起并變化的，從而撞擊我們的心靈，發(fā)出某種感想。因此，創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過自身體驗與感悟，深化思想認(rèn)識尤為重要。筆者在教學(xué)“豐富多變的情緒”時，以一外地人在西安丟失裝有大量錢財和銀行卡、身份證的錢包時，讓學(xué)生設(shè)想并表演其情緒表現(xiàn)，（這名外地人怕錢包是小偷惡意偷竊，利用其身份證、銀行卡取走自己更多的生意款，這一情境的設(shè)置瞬間抓住了學(xué)生的注意力，緊緊扣住了學(xué)生的心弦），到交大附中學(xué)子撿到錢包尋找失主的情緒體現(xiàn)，再到失主被歸還錢包后的情緒變化，撿到錢包學(xué)生受到失主感謝、社會贊揚后的情緒變化，最后讓撿到錢包的學(xué)生現(xiàn)身談?wù)撟约呵榫w變化的體驗。連續(xù)、動態(tài)地教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，適時地配上人物地內(nèi)心獨白和音樂，跌宕起伏，觸動了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生仿佛身臨其境，不知不覺地經(jīng)歷了一場豐富多彩的情緒體驗，可謂“未成曲調(diào)先有情”！學(xué)生在這種以境動情，情境交融體驗中感悟，在感悟中內(nèi)化，在內(nèi)化中踐行。學(xué)生不僅深刻理解了情緒的種類和變化，同時在情境體驗地過程中，也讓拾金不昧、傳遞社會正能量的思想道德教育的幼苗，在學(xué)生的心田茁壯成長。使思想品德課堂教學(xué)的德育教育如春風(fēng)化雨，達(dá)到潤物細(xì)無聲的良好效果。
二、善用心理——欲擒故縱，靈動求成
生活中往往會出現(xiàn)一些道德選擇尷尬的真實事例，迷惑學(xué)生的雙眼，導(dǎo)致道德實踐的缺失。心理學(xué)告訴我們，初中階段的學(xué)生獨立意識萌發(fā)，有一定的逆反心理，但同時也有純真、善良的心理意識。教師如果抓住這個心理特點，巧加利用，也許會達(dá)到四兩撥千斤的效果。
教學(xué)“彈奏愛的和弦”，談到了樂于助人，真誠地幫助和關(guān)心別人，能使我們體驗到愛的快樂和愉悅。一名學(xué)生站起來大聲說道：“老師不看新聞嗎？那么多扶助倒地老人的熱心人，不但沒有體驗到愛的快樂和愉悅，反而惹上一身官司和麻煩。”他的話音一落，馬上就有很多學(xué)生一起附和。“就是就是，我前天才看到類似的新聞。”“是啊，好人不好當(dāng)啊。”“幸虧那個司機車上有攝像頭拍攝了事情的真相，他才免于被誣賴呢！”“要是我，才不去扶呢，給自己找麻煩”。……面對學(xué)生們的憤憤不平，筆者突然靈機一動，不急不躁，等學(xué)生們議論結(jié)束、處于安靜后，緩緩說道：“是啊，你們說的很對，老師和你們的想法一樣，遇到這種事情，我也不去扶他。”學(xué)生們愣住了，疑惑地看向老師。我接著說：“老師也怕被誣賴啊，萬一吃了官司，誰給你們上課呢？”“哈哈哈……”學(xué)生們笑了。老師接著說：“算了吧，讓倒地的老人繼續(xù)躺在那里吧，咱們接著上課，好嗎？”“老師，這怎么可以？”“老師，你怎么沒一點愛心呢？”“老師，如果那個倒地的老人是你的親人呢？”學(xué)生們開始出奇地團(tuán)結(jié)一致，義憤填膺地將矛頭指向他們的老師。道德教育的精彩就從這里開始了。這時我慢慢走下講臺，對著同學(xué)們說：“那你們說，老師怎么辦？如果你們遇到這件事，你們怎么辦？要不，你們小組在一起商量一下，找出一個好的解決辦法。”一場關(guān)于“扶不扶老人”的話題不知不覺轉(zhuǎn)化為“如何扶老人”的討論，一場關(guān)于老師要教育學(xué)生樂于助人的說教變成了學(xué)生如何教老師奉獻(xiàn)愛心的討論會。這個精彩地轉(zhuǎn)變其實已經(jīng)把幫助別人的愛心和信念，悄然植根于學(xué)生的心中，不言而喻，教師沒有激情飛揚地去講述大道理，而是運用智慧的教學(xué)方法，使道德教育在靈動的生成中自然達(dá)成。
三、巧用意外——順?biāo)浦郏角?/h2>
課堂教學(xué)千變?nèi)f化，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是必要的，但是在教學(xué)實踐的過程中，可能會出現(xiàn)未知的意外。筆者在教學(xué)“要學(xué)會在相互沖突的責(zé)任之間做出正確的選擇”時，運用了課本上的事例：小娟的爸爸正在忙于一個重點項目的策劃，而小娟得了重感冒，不能上學(xué)，希望爸爸能回家陪她。一邊是工作，一邊是女兒，如何取舍？筆者以為這是一個毫無爭議的問題，學(xué)生們一定會選擇，小娟的爸爸繼續(xù)工作，因為我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過，當(dāng)個人利益與集體利益發(fā)生沖突時，要以集體利益為重。可是出乎意料，有三分之一的學(xué)生選擇了小娟的爸爸要回家照顧女兒，理由是：工作可以再找，女兒只有一個。我愣了一下，當(dāng)機立斷，組織了一場辯論。正反兩方的同學(xué)們爭先恐后，暢所欲言。“親情更重要，爸爸能做重點項目地策劃，還怕找不到工作？”“可選擇了女兒，無疑會給公司帶來很大地利益損失，太沒有大局意識了。”“如果選擇了工作，會讓生病的女兒傷心，傷害父女之間的感情。”“如果員工在關(guān)鍵時刻，不以公司利益為重，公司將如何發(fā)展？公司發(fā)展失利，個人的價值又如何體現(xiàn)？”學(xué)生們激烈地爭辯，整個課堂儼然一個辯論賽場。等到學(xué)生們充分表達(dá)了自己的觀點后，我因勢利導(dǎo)，在遇到類似的問題時，能否換一個角度思考？選擇一個責(zé)任，并不意味著要放棄另一個責(zé)任。關(guān)鍵是選擇后如何創(chuàng)造性地補救對于另一個責(zé)任的承擔(dān)。“哦，老師我明白了，沒有大家，何談小家？小娟的爸爸應(yīng)該首先選擇工作，同時，打電話安慰女兒，取得女兒的諒解，并可以利用工作之余，抽時間看望女兒，盡量做到兩者兼顧。”“對呀，公司老板如果知道小娟爸爸如此舉動，肯定會深受感動，在重點項目結(jié)束后，沒準(zhǔn)還能給小娟爸爸更多的假和獎勵，他就可以好好陪陪女兒了。”“是呀，如果小娟爸爸棄工作于不顧，不僅使公司蒙受巨大損失，也會使自己成為一個不負(fù)責(zé)任的人，如何在社會上立足？給女兒做好榜樣？”這場教學(xué)以外，順?biāo)浦郏M織辯論，點燃了學(xué)生思維的火花，在道德沖突中，水到渠成地讓學(xué)生學(xué)會了正確選擇，提高了道德判斷能力。
做人德在先，教書先育人。育人是思想品德課的靈魂，思想品德課教師要堅守立德樹人的理念，運用教學(xué)智慧，采取多種教學(xué)手段，讓德育教育猶如涓涓溪流，輕輕地流進(jìn)學(xué)生的心田，滋潤學(xué)生的心靈，澆灌著在學(xué)生心中盛開的道德之花。
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