主體意識喚醒：高中語文閱讀教學理性設計

王懷霞

[摘? ?要]在設計高中語文閱讀教學時，教師要圍繞喚醒學生主體意識展開教學考量，從而最大限度地提升學生閱讀學習效率，為學生閱讀認知的提高奠定基礎。教師要在教學中有針對性地激發學生的主體意識，為閱讀教學帶來豐富動力。

[關鍵詞]高中語文;閱讀教學;主體喚醒;設計

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0014-02

主體喚醒是現代課堂教學的終極追求目標，在語文閱讀教學過程中，教師利用多種教學手段，引導學生進行閱讀，促使學生主體意識的覺醒，這對提高學生的閱讀綜合能力有積極的促進作用。學生主體意識一旦被喚醒，其自主閱讀的能動性就會更為突出，有利于學生養成良好的閱讀學習習慣。

一、激發閱讀興趣

教師在進行教學設計時，需要對學生的閱讀心理進行調研。學生大多有求知欲、好奇心，對一些感興趣的文本內容有主動閱讀的熱情。教師要深入到學生群體之中，對學生的知識基礎、思想意識、審美價值取向等展開研究，這樣才能做出有針對性的引導。學生閱讀興趣和審美價值取向呈現群體化特征，這是教師需要重點了解的。在閱讀教學設計時，教師要充分考慮學生的閱讀心理，設計有意義的課堂活動。

如蘇教版高中語文必修4《我有一個夢想》，這是一篇演講稿，教師在引導學生閱讀時，先給學生介紹作者和創作背景等內容，并對演講稿的文體特點進行講解。為激發學生閱讀興趣，教師設計了一個演講比賽任務：這篇演講稿激情飛揚，極富感召力，現以小組為單位展開演講比賽。各小組內部通過比賽選出一個小組代表參與班級演講比賽。小組代表的成績代表小組成績，并參與班級排名。最后要評選出最佳演講者和最優秀學習小組。任務布置之后，學生積極行動起來。學生在組內進行演講時，教師深入到小組之中，對學生的表現給出一定評價，幫助學生解決一些技術問題。班級比賽開始，小組代表以抽簽的形式確定出場順序，教師組織學生做評委。

教師設計的課堂演講比賽活動，成功調動了學生的參與熱情。學生的好勝心，無疑是教師設計教學時的基本著眼點。教師為學生介紹作者、創作背景，引導學生對文體特點進行探索，這些都是為了比賽做的前期準備。而比賽喚醒了學生的主體意識，引導學生自覺閱讀。

二、優化閱讀教學方式

學生有了閱讀興趣之后，如何提升閱讀效率，這是教師需要重點考慮的問題。學生閱讀經歷比較少，閱讀方法積累不足。而教師進行有益的教學引導，傳授給學生一些閱讀的方法，從精神方面給出一些鼓勵，給學生設計一些閱讀任務，或者是提出一定的閱讀要求等，都有可能喚醒學生的主體意識。“先學后教”“讓學引思”等都是圍繞喚醒學生的主體意識而提出的教學模式，教師在選擇教學方式時，要充分考慮這些新的教學模式。

《雷雨》是曹禺先生的多幕話劇，在引導學生閱讀學習時，教師先讓學生自主閱讀相關內容，整體感知課文情節，然后利用多媒體播放由學生演繹的《雷雨》視頻片段，并給出觀看要求：觀看《雷雨》視頻片段，對其中學生的表演進行評價，指出他們表現得好的地方，也要指出表現得不好的地方。教師開始播放視頻，學生都看得特別專注。課堂集體評價開始后，學生紛紛給出自己的意見。“飾演周樸園的學生表現得不錯，能夠將周樸園的虛偽面目展現出來。特別是他冷峻的表情，給人的感覺很深沉，與人物性格有較高的吻合度。”“飾演魯侍萍這個角色的學生表演得有些不到位，沒有將其哀怨的心理表現出來，應該用豐富的表情，向觀眾傳遞豐富信息。”教師也參與到學生的討論之中，并對學生的回答做出了評價。

教師引導學生觀看其他學生飾演的課本劇，讓學生對表演學生的表現進行評價。學生對其感興趣，自然會認真觀看，并給出自己的點評。從點評學生的表現開始，逐漸過渡到對文中人物性格的剖析，閱讀教學自然推進，學生學習思維順利跟進，課堂教學目標自然達成。

三、創新閱讀訓練

設計閱讀訓練時，教師需要觀照學生閱讀興趣，為學生準備豐富的閱讀訓練內容，對閱讀訓練形式進行創新設計，以調動學生閱讀積極性，喚醒學生主體意識。設計閱讀訓練時，教師大多會選擇一些閱讀文段，設計一些閱讀思考問題，這樣的閱讀訓練顯得太過單調。如果教師能夠讓學生自選文段、自行設計問題，或者是利用多媒體為學生播放立體閱讀材料，讓學生進行評價、討論、辯論，或者是發動學生開展實地調查，搜集信息等，勢必能夠喚醒學生的主體意識。

在《一滴眼淚換一滴水》的閱讀教學中，教師先給學生布置閱讀任務，然后給出辯論話題，讓學生進行閱讀辯論活動：加西莫多劫持過愛斯梅拉達，在加西莫多受刑的時候，愛斯梅拉達為什么要給加西莫多喂水呢？有一種觀點認為這是因為愛斯梅拉達真的很善良，另一種觀點認為這是因為愛斯梅拉達想在眾人面前表現一下自己的同情心。你贊同哪一種觀點呢？學生大多選擇前者，教師則選擇認可后者的觀點，與學生展開辯論。大多數學生的觀點：“愛斯梅拉達的不記前仇，表明了其心地善良，也表現了人性之美。”教師的觀點：“愛斯梅拉達和加西莫多分屬不同的階級，自然不能有共同的命運感知，她對加西莫多只能有同情，這與她所處的階級有關。”學生繼續給出自己的見解，課堂氣氛被點燃。

教師給學生設計了辯論話題，并親自參與課堂辯論，不管最后是哪一方有理，這個活動本身的設計就是一個共贏的設計。學生在辯論中，對文本中的人物有了更清晰的認知，對文本反映的主題也多了一些了解。這樣的閱讀訓練給學生帶來的心理沖擊是劇烈的，訓練效果也是較為顯著的。

四、豐富閱讀活動

教材文本內容有限，而學生的閱讀需求更為廣泛，教師應為學生推薦一些閱讀書目，這對學生閱讀成長有重要的現實意義。學生有拓展閱讀的意識，但缺少閱讀的經驗，更缺少甄別閱讀材料的方法，教師可給出一定的推薦意見。為提升學生主體意識，教師不妨給學生布置一些實踐性閱讀任務，如社會調查、案例搜集、數據分析、讀寫訓練等，讓學生在閱讀感知的基礎上展開實踐操作活動，勢必能夠提高學生的閱讀認知。

為喚醒學生的主體意識，教師需要為學生設計一些讀寫方面的閱讀活動。如分享讀后感、讀書筆記、小評論等。信息技術的不斷發展，給教師的閱讀教學帶來更多選擇，教師不妨利用網絡信息交互平臺，為學生提供適宜的學習機會，引導學生進行閱讀討論、閱讀展示等活動，讓學生利用網絡終端產品參與網絡互動活動，為學生創設更便利的網絡交互環境，這樣勢必能夠點燃學生的學習熱情。教師可建立網絡讀后感展示平臺，當學習完一篇課文之后，鼓勵學生在網絡平臺上展示自己的閱讀感受。通過這樣的方式，學生會自覺進入到學習實踐之中，并在討論過程中逐漸完善學習認知。

教師利用網絡交互平臺設計閱讀教學活動，這是科學利用教輔手段的做法。當下的高中學生，對網絡的依賴程度很高。教師若能夠因勢利導，為學生提供自由展示的平臺，自然能夠得到學生的積極響應。網絡交互平臺還打破了課堂教學的時空限制，將課堂教學無限延伸，為學生主體意識的覺醒創造良好條件。

總之，在閱讀教學過程中，教師作為主導者，需要圍繞學生展開教學設計，調動學生的閱讀積極性，以激活學生的主體意識。高中學生有一定的自主學習能力，如果教師能夠及時喚醒學生的主體意識，勢必能夠為閱讀教學帶來豐富的助力與支持。

（責任編輯 農越華）