高中語文教學要體現(xiàn)語文的核心價值

張斌

[摘? ?要]高中語文知識復雜，且理解起來較為困難。學生不僅要學習語文基礎知識，還要通過知識去感知生活。學生要學好語文這門學科，就要深刻理解語文所體現(xiàn)的核心價值，樹立正確的價值觀念。

[關鍵詞]高中語文;教學;核心價值;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0021-02

語文課文的選擇都具有一定的核心價值取向，教師教學要體現(xiàn)出語文的核心價值。高中語文教學不僅是對語言的教學，還是對語言表達技巧和方式的教學，并且需要有針對性地對學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度與價值觀。但是，由于受到高考指揮棒和傳統(tǒng)觀念的影響，教師普遍忽視了要在高中語文教學中體現(xiàn)語文的核心價值。因此，以下將介紹如何在高中語文教學中體現(xiàn)語文的核心價值，希望能給各位教師和學者一定的借鑒。

一、引導學生語言學習

1.品味語言的內(nèi)涵

首先，語言的學習是語文學習的重要內(nèi)容。文章的思想，情感和觀點都是用語言表達的。因此，要讓學生明白語文教材中的語言所表達的含義，提高學生的語言理解能力。其次，高中語文教學應引導學生品味語言的內(nèi)涵，因為思想、情感和語言是不可分割的整體。事實上，觀察情緒，分析觀點，篩選信息和掌握內(nèi)容都與語言密不可分。例如，在鑒賞郁達夫《故都的秋》中“繪秋”的段落時，教師可引導學生從具體的景象“牽牛花”“秋雨”“秋蟬”“槐樹的落蕊”“秋棗”入手進行理解分析，從作者指寫的景物的色彩和聲音的角度、動與靜的角度、人物的形態(tài)等方面，掌握場景的特點，體會故都秋天給作者帶來的獨特感受：孤寂悲傷。教師可讓學生總結一下文中優(yōu)美的句子和字詞，加以分析，理解作者表達的情感。引導學生從歷史文化視角出發(fā)，了解故都的秋天給作者帶來的獨特感受。還可引導學生通過關鍵句的解讀來品味體驗作者的情感，使學生更好地理解文章的內(nèi)容。而學生通過語言的學習，可以了解語言文字背后所蘊含的意義，領會語文所蘊含的核心價值，樹立正確的價值觀念。

2.學習語言的表達形式和技巧

同樣的字詞，通過不同組織形式組合起來，會給人帶來不同的感受。比如， “五月， 絢麗、鮮艷的花朵綻放了。”這是記敘文的語言。“綻放的，是五月的花朵，絢麗、鮮艷。”這是詩歌的語言。語文教學不僅需要學生品味語言的內(nèi)涵，語言的表達形式和技巧的學習對于語文學習也很重要。這就是語文學科與其他學科的區(qū)別。其他學科側重于說什么，是什么。例如數(shù)學的定義，政治的原理和歷史的史實等。而語文不僅關注說什么，還關注怎么去說，關注學生的表達。例如，駢體文《滕王閣序》中，有很多的對仗修辭;王勃的語言整齊中有變化，讀起來很有節(jié)奏感，表達的感情也很豐富。因此，語文課不僅要指導學生學會理解情感，還要指導學生學習作者表達情感的方式，以及是如何表達情感的，如學習作者的措辭，寫作技巧，表達方式等。

語文教學離不開對語言的分析，離不開對語言的品味和感知。探討文章時也離不開對思想、情感和所使用的藝術技巧的研究。空談感情，不對語言加以分析，不會得到很好的教學效果。總之，語文教學必須注重作者的語言表達形式和技巧，以更好地體現(xiàn)出語文的核心價值。

二、對學生進行思維訓練

語言學習是語文學習的重要組成部分，思維和語言緊密相連。因此，語文教學也應該加強學生的思維訓練，思維訓練與語言學習密切相關。首先，教師要關注形象思維。學生要重現(xiàn)文章中描繪的圖像和圖片，是離不開形象思維的。 而只有借助聯(lián)想和想象，學生才能對生活進行全面的描繪，并重現(xiàn)一幅幅畫面。其次語文教學應培養(yǎng)學生的邏輯思維，使學生在思考問題時能夠更加嚴謹周到，透過現(xiàn)象來理解本質(zhì)。寫作與形象思維和邏輯思維密不可分。聯(lián)想和想象力屬于形象思維，培養(yǎng)形象思維可以進行這樣的引導： 繩在什么地方？ 是用來做什么的？ 是什么狀態(tài)的？ 除了有形繩索，還有抽象繩索，你能想到什么？學生大致有以下幾種想象：由捆綁的繩抽象為束縛，由聯(lián)系“你”“我”的繩抽象為牽掛，拉直心中無法彎曲的繩索則被抽象為一種心態(tài)。束縛有外在的，比如母愛、規(guī)矩等; 束縛也有內(nèi)在的，比如懶惰、自卑等。每個學生由于自身的經(jīng)歷和感受不同，對于“繩索”也會有不同的感悟。適當?shù)乃季S訓練，有助于學生發(fā)散思維，加深他們對于文章的理解，擴展他們的思維空間。因此，教師應在語文教學時加強思維訓練，鼓勵學生大膽地對教材中的文章內(nèi)容進行聯(lián)想和想象，理解這些運用了修辭的語句到底在表達什么，在渲染什么。只有這樣的高中語文課堂教學才能真正體現(xiàn)出語文的核心價值。

三、關心學生情感態(tài)度與價值觀

在高中語文教學中，教師不僅需要關注學生知識的學習，培養(yǎng)學生正確理解和運用語言的能力，還要培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀，提高學生的文化品位和審美情趣。這有助于學生形成健全的人格，豐富學生的情感感受。在高中語文課上，通過領會語言中所包含的思想和情感，學生可以獲得心靈的啟發(fā)，情感的培養(yǎng)以及文化的熏陶，這樣有利于培養(yǎng)學生獨特的個性和審美品位，也有利于教師進行價值觀教育。 高中課文大多選自古今中外的優(yōu)秀文化作品，這些作品都弘揚了民族傳統(tǒng)和人文精神。學生學習這些內(nèi)容，可以培養(yǎng)他們的人文學科素養(yǎng)，這也是語文學科具有的較大優(yōu)勢。在教學中，教師可引導學生在理解語言的基礎上，充分探索文章中固有的思想文化內(nèi)涵，使語文教學不僅能夠培養(yǎng)學生理解和運用語言的能力還能解放學生的思想，豐富學生的情感。

突出語文的核心價值是高中語文課堂教學的前提和基礎。圍繞語文課堂的核心價值，學生的語言運用能力、情感態(tài)度與價值觀都將得到有效的發(fā)展。掌握語文的核心價值，可以使教師少走彎路，提高學生語文學習的效率。因此，教師應在高中語文教學中著力體現(xiàn)語文的核心價值，使學生能夠樹立正確的價值觀念。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 張秋玲.語文課程核心價值的審辨[J].課程·教材·教法，2018（1）：67-72.

[2]? 向愛平.語文教材的核心價值解讀[J].文學教育（下），2017（5）：43-45.

[3]? 王封.高中語文教學要體現(xiàn)語文的核心價值[J].黑龍江教育學院學報，2011（4）：92-94.

（責任編輯 農(nóng)越華）