初中數學情感教學實踐思考

張文棟

[摘? ?要]新課標提出要求初中數學教學滲透情感教育，確保數學教學滿足學生的情感需求。基于此，教師應結合具體教學實例，對初中數學情感教學進行實踐分析，注重對學生數學情感的培養、注重采用多樣化的教學方法、注重教學內容的情感體現并注重課后拓展教學，從整體上激發學生的學習興趣，達到情感教學的目標。

[關鍵詞]初中數學;情感教學;多媒體

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0049-02

初中數學科目的邏輯性相對較強，屬于理性大于感性的一門學科。隨著社會的發展與教育理念的創新，教育工作者逐漸認識到數學情感的重要性，鼓勵初中數學教師開展情感教學，在提升數學教學效果的同時，滿足學生的情感需求，實現學生的全面發展。

一、注重對學生數學情感的培養

在進行初中數學教學的過程中，教師需要將數學知識和學生的生活實際有效結合在一起，將抽象且邏輯性較強的數學知識轉變為學生生活中常見的內容。與此同時，教師可以使用講故事、展示圖片或者動畫等形式，進行教學情境的創設，通過學生感興趣的內容，激發學生學習數學的興趣，引導學生產生數學情感。

1.問題導入法

教師可以把學生感興趣的問題作為導入知識的內容，吸引學生的注意力，引導學生產生數學情感。比如，在進行“不在同一直線上的三點確定一個圓”這一知識點的教學時，教師可以向學生提出如下問題：“同學們應該都聽過完璧歸趙這一成語，這里的‘璧指的是和氏璧，它是一塊圓形的美玉?，F在有一名考古學家發現了一塊破損的和氏璧，同學們可以幫助考古學家復原這塊玉嗎？”這一問題能夠引發學生的思考，激發學生的求知欲望，使學生主動進行數學知識的學習與分析，有助于學生數學情感的培養。

2.生活導入法

教師可以結合生活中常見的事件與問題，引導學生進行對數學知識的分析和探究。比如，在進行“數據的集中趨勢”中“平均數”的教學時，初中數學教師可以結合學生感興趣的內容，組織學生對青春期男孩和青春期女孩的身高狀況進行分析。教師可將全班學生作為研究對象，根據統計的結果繪制出相應的統計圖，得出全班男生與女生的平均身高，要求學生將自己的身高與平均身高進行比較，從而得出青春期男孩和青春期女孩的身高狀況。這能使學生認識到數學知識在生活中的廣泛應用，明確數學學科的價值，培養提升學生的數學情感。

3.故事導入法

教師可以采用故事導入法，吸引學生的注意力，提升數學課堂教學的趣味性。比如，在進行“有理數”相關概念的教學時，教師可以向學生講解有理數的產生和有理數發現者畢達哥拉斯的生活背景，使學生認識到畢達哥拉斯不畏強權，努力捍衛真理的精神，從而培養學生的良好品質。在進行圓周率π這一知識點的教學時，初中數學教師可以向學生介紹我國古代數學家祖沖之以及劉徽所做的貢獻，培養學生的民族自豪感以及愛國主義情懷，實現初中數學的情感教學。

二、注重采用多樣化的數學教學方法

在實際的數學教學過程中，初中數學教師需要使用多樣化的教學方法，活躍數學課程的氛圍，激發學生的學習興趣，使學生產生數學情感。

1.多媒體教學法

教師可以使用多媒體教學法展示較為抽象的數學知識，將抽象變得具體，使學生認識到數學知識的魅力，調動學生的聽覺與視覺，為其帶來更多的情感體驗，使其提高對數學學習的興趣。比如，在進行“勾股定理”這一內容的教學時，教師可以使用多媒體播放四個全等直角三角形拼接與分割成不同大小正方形的過程，使學生通過對變化過程的觀察，分析圖形的轉化過程，從而推導出勾股定理。

2.小組學習法

教師可以將學生按照學習態度、學習能力以及性格特點，劃分為若干個小組，組織每個小組進行教師問題的分析討論，得出最終的答案。這種教學方法能夠培養學生的合作意識，有助于學生表達能力和交際能力的提升，實現學生的全面發展。

三、注重教學內容的情感體現

在實際的教學過程中，初中數學教師需要加深對數學教材的認識，充分挖掘數學教材中包含的情感因素，注重教學內容的情感體現，實現初中數學的情感教學。比如，在進行“三角形內角和”這一知識點的教學時，教師可以使用三角板引導學生進行思考，分析三角形三個角的共同特點，從而得出“90°+60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°”。然后向學生提出如下問題：每個三角形的三個角都存在這種關系嗎？這時可以要求學生自己繪制幾個三角形，并使用量角器測量每個角，從而得出三角形內角和為180°的結論。這一教學方法的應用充分體現了教學內容的情感，通過學生的自主探究得出結論，有助于學生自主探究能力、動手能力與創新思維的培養，可以激發學生的學習情感。

另外，數學是一門與生活實際聯系密切的學科，初中數學教師需要結合教材的內容，將其與生活實際聯系在一起，引導學生認識數學知識的魅力，培養學生嚴謹的品格與富有邏輯性的思維。比如，在進行“整式的乘法”這一課程的教學時，教師可以向學生展示幾個式子：122=144，而212=441;1022=10404，而2012=40401;1122=12544，而2112=44521等等。使學生找出規律，認識到數學知識的魅力，培養學生的數學情感，加深學生對數學的認識，實現學生的終身數學學習。

四、注重數學教學的課后拓展

從本質角度而言，數學學科是對客觀世界模式與秩序的分析，涉及數形關系和數據處理等方面的內容，來自于人們對現實世界的認知。數學過程則是人們對客觀世界的定性與定量分析，通過抽象概括，得出數學理論與模型。在實際的初中數學教學中，教師需要引導學生體驗這一數學過程，通過學生對數學知識的加工分析，加深學生對數學知識的認識，提升數學教學的效果，幫助學生樹立學習數學的自信心，提升學生的數學素養。這就要求初中數學教師注重數學教學的課后拓展，開展多樣化的課外活動。比如，教師可以要求學生書寫“數學日記”，將自己學習過程中的體會、困難與進步記錄下來，使學生獲得學習數學的成就感。

與此同時，教師在進行課后作業的布置時，可以為學生設置探究性較強的問題，實現情感教學的目標，提升學生數學學習的主動性。比如，在進行“數據的收集、整理與描述”這一內容的教學時，教師可以為學生布置如下作業：統計家庭收入和開支的狀況，繪制相應的直方圖，分析家庭收入與開支變化的原因。這一探究作業不僅可以培養學生的探究能力，鞏固學生的數學知識，還能使學生認識到數學的實用性，認識到科技發展為生活帶來的便利，將初中數學課作為載體，培養學生的綜合素養，使其具備健康的人格。

綜上所述，情感教學法可以調動學生學習數學的熱情，有助于數學教學有效性的提升。通過本文的分析可知，初中數學教師需要提高對情感教學的重視程度，將其滲透于數學教學的全過程，培養學生的綜合素養與數學核心素養。希望本文的分析可以為相關研究提供參考。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 馬建華.談初中數學中的情感教育滲透[J].中國校外教育，2017（14）：96.

[2]? 劉曉星.基于情感教學方法的初中數學教學研究[J].現代交際，2015（11）：216.

[3]? 趙立忠.基于情感教學理論的初中數學教學實驗研究[D].昆明：云南師范大學，2015.

（責任編輯 諾 依）