應用型本科高校《生產物流》課程項目化教學模式構建

李芳芳

摘 要：隨著建設應用型本科高校思想的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應新形勢下人才培養(yǎng)的要求，對傳統(tǒng)教學模式進行改革勢在必行。項目化教學強調在做中學、邊學邊做，通過一系列項目的完成來調動學生的積極性，培養(yǎng)學生實踐能力并充分挖掘相關潛能，為《生產物流》課程教學模式改革提供了一個很好的方式。

關鍵詞：應用型本科高校;《生產物流》課程;項目化教學模式構建

建設應用型本科高校思想的提出，對本科高校的課程教學模式也提出了新的要求。面對社會需求，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)造型人才，是高校教學的中心工作，也可以說是高校教學中本科教學的重中之重。本科教學目標要定位于學生要在具備堅實的專業(yè)知識的基礎上，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力，要求學生掌握符合自身學習特點的學習方法。確定理論與實踐并重的教育方案，以培養(yǎng)學生適應知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化的創(chuàng)新性思維能力和方法，成為社會所需要的復合型應用人才。項目化教學強調在“做”中學，邊做邊學，通過完成一個或幾個項目來充分調動學生的積極性、培養(yǎng)學生的動手能力，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。

一、項目化教學理論基礎

項目化教學起源于羅馬16世紀后期開始的建筑和工程教育運動。當時的“項目”是學院中為了培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑師而開展的建筑設計競賽。自20世紀80年代以來，標準的課程教學和項目教學的顯著差別已經(jīng)引起人們的關注。

項目化教學方法是在以項目為媒介，教師為主導，學生為主體，師生通過共同努力完成一個完整的項目工作而開展的教學活動。這種活動以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，結合真實的社會背景開展實施。其理論基礎主要有以下兩個：

1.皮亞杰建構主義理論

建構包含兩個含義：一是對所感知的新信息的理解和接受;二是對原有知識經(jīng)驗的改組和重建。學生的學習是利用已有的知識從不同的側面，多角度地在解決問題中學到新知識。這樣的科學的知識觀和學習觀，必然要求教學觀念和教師角色的轉換。

2.杜威“做中學”理論

杜威認為，所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過“做”，促使學生思考，從而學得知識。這種教學理論的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。

二、《生產物流》課程相關特點

《生產物流》課程作為山東華宇工學院針對本科管理類物流工程專業(yè)學生開設的一門操作性較強的課程，以專業(yè)素養(yǎng)教育為核心，強調學生的實踐操作能力，使學生在學習的過程中提升自身職業(yè)素質。結合該課程的學科特點，項目化教學為《生產物流》課程的教學提供了一個很好的平臺。

1.本課程自身特點使項目化教學模式改革成為必然趨勢

《生產物流》是物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，本課程構建于《生產與運作管理》、《物流管理》等課程的基礎上，主要培養(yǎng)學生在工廠布置物流、生產庫存物流管理等方面的專業(yè)能力，同時注重培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力。基于本課程的這種面向職業(yè)、實踐性強的特點，采用項目化教學模式更能使學生在項目完成過程中得到相關能力的鍛煉。

2.課程受眾特點為項目化教學模式改革奠定基礎

本課程開設在山東華宇工學院本科物流工程專業(yè)的第四個學期，前導課程是《現(xiàn)代物流基礎》、《現(xiàn)代企業(yè)管理》等，經(jīng)過三學期的學習以后，這個階段得學生已經(jīng)有一定的相關專業(yè)知識基礎，并且因為接觸了相關的專業(yè)課，對自己未來的就業(yè)問題和職業(yè)發(fā)展情況問題比較關心，對專業(yè)課的關注度比較高，他們更愿意接觸有職業(yè)導向、能力發(fā)展導向的學習方式。

三、《生產物流》課程項目化教學模式構建

運用建構主義理論和行為導向理論，充分調研應用型本科院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結合應用型本科學校的學生特點、物流專業(yè)職業(yè)崗位要求和《生產物流》課程的特色構建項目化教學模式。項目化教學模式由項目選取、項目實施、項目評價等三大部分組成。

1.項目選取

項目化教學模式效果關鍵在于項目的選擇，首先必須通過市場調查，了解職業(yè)崗位能力要求;其次，必須依據(jù)課程特點、教學目的、教學內容，同時結合課程受眾情況，提出項目化教學任務的總體構思;再次，在選取教學項目時，應綜合考量項目大小、知識量大小，與先導知識之間的聯(lián)系，還要注意合理安排重點和難點內容，考慮到學生的接受程度，不能過于集中或分散。

2.項目化教學實施過程

在項目化教學實施過程中，老師提前選取合適的項目任務，并針對項目提出相關待解決問題，學生分組進行討論，可以組內討論，也可以組間討論，各組根據(jù)討論情況制定出項目任務解決方案，并依據(jù)方案內容實施項目，待學生完成相關項目任務后，教師負責對各組的結果進行核驗。

3.項目評價

項目評價是整個項目化教學模式中的重要內容，是對項目化教學模式成果的檢驗和評價，應對項目實施的整個過程進行監(jiān)控，對學生取得的階段性成果進行及時記錄與評價，對出現(xiàn)的問題進行及時的溝通與解決。評價應該從學生自查與教師檢查兩個角度進行綜合的評價，并且形成評價反饋總結，可以使學生在以后的工作中更好的解決相關問題，也能幫助教師總結項目化教學效果，更好的提升項目化教學模式的應用情況。

四、結語

探索本科課程項目化教學實踐操作模式，改變以知識為基礎設計課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務為中心來組織知識與課程內容，以職業(yè)崗位及崗位能力分析為基礎來設計課程，可以使人才培養(yǎng)更加滿足社會需求。

1.項目化教學思想符合《生產物流》課程改革總趨勢和要求，這種教學模式以學生掌握和應用相關知識為目標，以學生自主思考和合作學習為方式，提倡在實踐中培養(yǎng)知識應用能力。這將有利于使高職學生消極被動的學習方式轉為積極主動，從而從整體上優(yōu)化本科生的學習方式并擔負起自主學習的責任，在自主學習過程中提高應用能力。

2.本科專業(yè)教學的好壞影響著應用型本科院校學生的培養(yǎng)質量，也關系著本科院校的學生就業(yè)。生產物流作為物流工程專業(yè)的一門重要課程，教學過程中既要注重知識的傳授，又要強化學生實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。項目化教學模式的探索對本科院校的專業(yè)課教學改革具有較大的實踐意義。

參考文獻：

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