自媒體環境下的大學生思想政治教育路徑探析

孫春英

摘 要：自媒體憑借著自動生成信息、互動交流、裂變傳播、去中心化的特征，逐步改變了高校常規思政教育生態，既對其傳播目標、內容與方式構成了諸多挑戰，但也帶來了新的發展機遇。文章立足于大學生使用自媒體行為特征及高校思政教育現狀，系統總結自媒體為思政教育所帶來的挑戰和機遇情況，據此建構大學生思想政治教育新路徑，拓展思政教育思路，提高思政教育質量，鞏固高校意識形態陣地。

關鍵詞：自媒體;大學生;思想教育;發展路徑

大學生顯然是自媒體的重要用戶群，而自媒體本身所具有的自動生成信息、互動交流、裂變傳播、去中心化的特點，潛在地改變著大學生信息接受與認知方式，作用于其思想政治觀念的形成與發展，這要求高校思政教育工作必須準確把握新媒介環境所帶來的機遇與挑戰，創新教育方式。

一、自媒體環境下的大學生思政教育機遇

（一）增強思政教育時空環境靈活性與資源使用持續性

一直以來，高校思政教育主要是通過課堂教學、專題講座、集體班會、公共活動來進行的，受制于時間、地點的限制，一方面需要進行前期安排與中期教育管理活動，另一方面則表現出即時性、不易保存性特征，教育價值一次性實現，缺乏持續性，從而影響到思政教育效率。而APP軟件、直播平臺、公眾號、音頻平臺等自媒體的出現，則實現了虛擬時空環境下的學生“聚合”，無論其身處何處，均可以即時參與在線思政學習活動，而且后期還可以重復學習教學資源，最大限度的提升思政教育時空環境的靈活性與資源使用的持續性。教育部全國高校教師網絡培訓中心所開展的“全國高校教師在線培訓活動”，便充分彰顯了在線思想教育時空環境的靈活性與資源使用的可持續性，值得廣大高校學習。

（二）改變大學思政教育師生角色狀態與實際教學氛圍

高校常規性思政教育活動雖然形式多樣，但均表現出“單向傳播、缺少互動”的特征。教師是思政教育的主體，負責搜集資料、整理內容，向學生闡述相關的思政知識，因受教學時間、條件的限制以及面對面交流對學生所造成的心理壓力，而很少進行師生互動。常規思政教育儼然成了教師“自說自話”活動，教學氛圍單調乏味，很難激發學生學習積極性，尤其是教師不清楚學生實際思想觀念，影響教學內容的針對性與教學方法的有效性。而自媒體平臺不僅為師生提供了便捷的互動交流方式，而且虛擬時空環境，也模糊了教師“權威角色”，規避了面對面交流給學生帶來的心理壓力問題，最大限度的激發學生表達看法、闡述觀點的積極性。這可以增強學生學習積極性，增進師生之間的認識，提高思想教育質量。

（三）豐富思政教育手段和與時俱進創新思政教育內容

增強教學方式的趣味性和教學內容的創新性是激發學生興趣、提升教學效果又一不可或缺的手段。高校常規思政教育活動局限于教室、會議室、報告廳之類的場所，往往是以教師講述為主，輔之于PPT、影音視頻資源，形式比較單一。而且思政教育內容主要是圍繞著課本知識，從網絡媒體中搜集相關資料，缺乏對學生實際生活、思想、觀念的關注。而自媒體立足于虛擬網絡空間中的各類應用技術和信息資源，實現信息傳播、交流互動的整合效應，包括文字、圖片、語言、視頻、網頁鏈接等，改變了常規思政課堂以語言講解、靜態PPT為主的單調性的教學方式。思政教師還可以通過自媒體平臺搜集最新的時事信息，關注學生的思想動態，展開與學生溝通交流活動，深化對學生的認識，由此建構最新的思政教學內容。

二、自媒體環境下的大學生思政教育挑戰

（一）消逝主流意識形態和價值觀念

傳統媒介環境下，學生接觸信息有限，在思政教師的引導與教育下，能夠有效認知和接受主流意識形態和價值觀念。而自媒體所具有的自動生成信息與裂變式傳播特征，帶來了多樣化、平民化、普泛化的信息環境，大大拓展了大學生信息接受渠道和內容樣式，面對良莠不齊的信息，輕信、輕言的學生逐步形成了反主流意識、排斥主流價值觀的情緒，“置疑客觀真理、理性、同一性和客觀性的經典概念”，“不相信任何單一的理論框架、大敘事、或終極性基礎”。這造成學生信仰缺失、思想迷茫、行為失范，對高校主流意識形態和價值觀念教育方式也構成了嚴重挑戰。

（二）沖擊思政教育話語敘事與控制力

自媒體逐步激發學生表達意識，而且其豐富的知識面，也增強了其獨立思考能力，促使其對于教師宏觀敘事導向、形而上的授課內容、一言堂的講述方式產生質疑和抵觸心理，甚至會在課堂上利用自己所見所聞的網絡信息來盲目地反駁教師觀點。自媒體環境下，大學生獨立思考意識和表達能力的提升，沖擊著高校常規思政教育話語敘事體系，弱化了教師以主流意識形態和價值觀念為核心宏觀敘事導向、形而上內容、一言堂表達方式話語控制力。這對常規思政教育模式構成了嚴重挑戰，促使高校要迎合新媒體發展趨勢，創新思政教育體系。

（三）為高校思政教育工作提出新課題

部分學生沉溺網絡，會出現曠課、自閉、心理錯位、情感失衡的情況，甚至會催生交往焦慮癥、交往恐懼癥、網絡孤獨癥、網絡依賴癥的心理疾病。一部分學生長期接觸碎片化的信息，習慣于簡短、表面的闡述，潛在地養成了浮光掠影、淺嘗輒止的閱讀特征，單純追求快餐化、刺激性的閱讀體驗，這不僅影響到學生閱讀興趣取向，進而決定著其知識結構和思想道德修養，而且影響到學生邏輯思維與認知能力，不利于其健康成長。也有部分學生長期接受良莠不齊的網絡信息，也會逐步養成錯誤的人生觀、世界觀、價值觀，諸如過激的偶像崇拜行為，強烈的炫富與愛美心理，對于金錢、物質、消費的盲目追求等。這對大學生思政教育工作提出了新的課題，必須實施針對性的教育內容和措施，引導學生健康成長。

三、自媒體環境下的大學生思政教育路徑設計

（一）教學理念的創新——營造起平等與尊重的師生關系

面對自媒體所帶來的大學生獨立思考、認知能力、表達意識的發展，思政教師應改變傳統的以自我為中心的權威式、灌輸式、單向化的教學理念，而充分重視學生獨立思考、認知能力、表達意識，以平等的身份、對話的方式，激發學生參與思政教學內容與過程的建構，鼓勵其表達對于特定知識內容的觀點和看法。在此過程中，思政教師要充分尊重學生的觀點，采用溝通、交流的“柔性”方式，提升學生的媒介素養，培養學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。這也即是北京化工大學黨委書記王芳所提到的“高校思政教育主體間信”的觀點，強調教育者與受教育者均是思政教育的主體，在教育系統中處于平等關系，彼此的互動是主體間的互動，是相互理解和作用的，而且自媒體的出現與廣泛應用促使高校思政教育主體間信成為可能性且十分必要。

（二）教育方式的整合——建構虛實結合的思政教育體系

當前，高等院校應秉持建構虛實結合的思政教育體系發展理念，以線下思政教育活動為主體，在此基礎上，建構自媒體在線思政教育體系，搶占網絡輿論陣地。一是要建立微信公眾號、微信群、校園論壇、高校微博、網上黨校、紅色網站之類的平臺，實現線下與線上思政教育資源的有效對接，拓展思政教育形式和規模，增強對學生主流意識形態和價值觀念影響力。二是要在學院、班級、黨團組織、社團內建立自媒體平臺，作為開展在線思政教育、宣傳的渠道，并且要制定在線思政教育與宣傳工作機制，保證思政教師能夠規范、高效地開展思政教育活動。三是鼓勵教師、輔導員建立個人的微信、微博、直播、APP之類的自媒體空間，轉載最新的思政教育政策和資料，傳播正能量事件，解讀網絡焦點議題，分享思政課程教學資源，幫助學生答疑解惑，由此將高校思政教育工作延伸至師生社交活動，增強對學生主流意識形態和價值觀念引導能力。

（三）教育內容的落地——立足學生實際來建構內容系統

高等院校思政教育工作應加強教育內容的落地，立足于學生實際認知方式、思維習慣、思想狀態、價值觀念來建構系統化的教育內容。首先，思政教師要采用“兩面提示”的形式建構內容，既要介紹主流意識形態和價值觀念，分析其積極價值、正面效應，同時也要闡述當前社會所存在的負面的、不協調的思想與觀念，在對比分析過程中，深化學生對于主流意識形態和價值觀念的理解與接受能力。其次，思政教師需要加強對學生思想、觀念、行為的研究，總結其不良行為方式、習慣特征、思想觀念，采取典型案例，建構思政教育內容，提高教育工作的針對性，切實解決大學生思想、行為問題。第三，思政教師應積極關注各類焦點事件、網絡輿論以及學生日常生活中所出現的典型問題，納入思政教育體系，進一步增強思政教育工作的吸引力與實效性。

（四）教育保障的完善——創設學生思想動態評估監測機制

高等院校基于提高人才培養質量的需要，將不斷增強思政教育工作對于自媒體環境的適應能力，加大對自媒體傳播手段和信息資源的使用，而這些工作均建立在對自媒體環境下的學生思想觀念、行為方式持續關注和研究的基礎上來完成的。這既有賴于思政教師個人展開對自媒體環境下學生的研究，更需要學校創設大學生思想動態評估監測機制，成立以校宣傳部、信息辦為依托的網絡管理中心和輿情監控中心，負責管理校內自媒體平臺，研判學生網絡輿論狀態和思想動態情況，及時發現思想道德、價值觀念、輿論態度、行為活動中存在的問題，反饋給思政教育系統，作為建構思政教育內容、選擇教育方式的核心依據。

思政教育是促進中國特色社會主義事業發展、實現中華民族偉大復興夢想的精神保障，面對自媒體所帶來的增強思政教育時空環境靈活性與資源使用持續性、改變大學思政教育師生角色狀態與實際教學氛圍、豐富思政教育手段和與時俱進創新思政教育內容三方面機遇，以及消逝主流意識形態和價值觀念、沖擊思政教育話語敘事與控制力、為高校思政教育工作提出新課題方面的挑戰，高等院校需要營造平等與尊重的師生關系，建構虛實結合的教育體系，實施符合學生實際情況的教學內容，創設思想動態評估監測機制，由此才能更好地推動思政教育工作的發展，鞏固高校主流意識形態陣地。

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