試析微課對藝術設計教學的促進

朱慧娟

摘 要：隨著教學模式的改革和發展，“微課”作為一種新的教學模式正在融入到傳統的教學中。在藝術設計教學中，微課正在發生著重要的作用，對于課堂效率的提升和學生自主學習能力的提高有著很大的幫助。本文從微課在藝術設計教學中的優點出發，探討微課對于藝術設計教學中促進作用和積極意義。

關鍵詞：微課;藝術設計;教學;促進

傳統教學模式隨著互聯網技術的發展正在發生新的改變，尤其是在新媒體環境下，微課正在成為課程教學的重要手段。對于藝術設計教學來講，有著其自身的引導性和啟發性。因此，在藝術設計教學中采用“微課”模式，能夠極大的提高教學的質量，更有助于培養學生的自主學習能力。

一、微課在課程教學中的特征分析

“微課”是指以小視頻的為載體、以互聯網信息技術為手段的互動教學活動。表現在時間短，一般控制在10分鐘之內;對于課程教學中的重點、難點問題，有著較強的針對性;微課的錄制或制作有著較強的靈活性，同時易于傳播;借助網絡端或移動媒體端來教學，對于學生群體有著較強吸引力。可見，微課的這些特點與傳統教學模式有著顯著的差別，微課創新和豐富了教學模式。

微課的這些特點直接決定了其在課程教學中的優點。由于微課的時間一般比較短，與傳統的45分鐘課程教學相比較而言，學生在短時間內的接受能力更強，對知識的吸收效率更高。同時，微課以視頻形式的出現，對于學生有著較強的吸引力，使得學生的注意力得到提升。同時，由于微課的操作比較方便，在課堂中表現靈活，學生在課堂上或者在課下可以通過電腦、智能手機、iPad以及MP5等設備進行學習觀看。[1]這在一定程度上促進了課堂教學，老師和學生不僅在課堂上進行交流，在課下的時間也可以借助互聯網進行線上的交流，對于學生在學習中遇到的困惑或者問題可以進行及時動態的溝通。另外，由于微課在課堂教學中有著較強的針對性，利用微課可以設計出課堂教學中的重點、難點，對于這些課堂中的重要環節進行單獨的錄制或制作，不僅利于突出老師在課堂上所強調的重要問題，也利于學生在課堂學習中對于問題的關注。換而言之，一堂微課就是一個重要的主題體現，對于課堂教學中的重點、難點的解決或者教學環節的設計以及教學方法的提升都是有很大的幫助的。

二、微課在藝術設計教學中的應用體現

藝術設計在教學中分為不同的專業方向，一般情況下可以分為可分為藝術設計學、產品藝術設計、視覺傳播設計與制作、環境設計、服裝與服飾設計、數字媒體藝術和家具藝術設計、室內藝術設計等。因此，在藝術設計教學中，根據不同的專業的形制和特點，應有著不同的微課授課的模式和教學環節的展現。

（一）微課在課堂教學中的應用體現

微課的表現形式主要是以視頻為載體來進行課堂呈現，在藝術設計教學中可以把“微課”與傳統課程教學相結合，將課堂教學中的重點、難點以及比較抽象知識以“微課”模擬的方式進行呈現，這種系統而直觀的呈現方式更利于學生的對知識的理解和主動吸收。正如，前文所提到的，在微課的制作和選擇上要充分結合到課堂知識的性質，錄制或制作出不同的視頻文件，進一步增加學生對新知識的學習興趣。例如，在立體構成這門課中，學生對于空間的理解存在著困難，尤其是對于空間的虛實、大小、高低的變化，所帶來的視覺變化難以形成認識，而借助“微課”的教學手段，以視頻動畫的的形式，將三維空間比較直觀的呈現在學生的面前，有助于學生的學習理解和吸收。[2]同時，對于藝術設計理論的講解，可以借助“微課”的教學手段，對學生形成視覺方面的沖擊，如用圖片或者視頻，在一定程度上降低了理論學習的枯燥感，對于設計作品的立體感和空間的呈現也確有裨益。

（二）微課在課前預習中的應用體現

微課在不僅在課堂教學中發揮著一定的優勢，在課前的學習中也起到了關鍵的作用。微課與互聯網信息技術結合，使得學生在第一時間就能夠得到學習資源，為學生的課前預習提供了更多的選擇。在這個資源共享的過程中，學生可以根據自己的興趣和課程學習的需要。例如，可以根據學生的興趣錄制相關學習視頻，視頻可以采用實景拍攝、錄屏、flash動畫、摳像的視頻展現形式，進行有計劃的課前學習，對于學生自主能力的提高起到了促進作用。同時，微課對于學生拓展知識有著一定的幫助，藝術設計專業的學習在了解本專業知識以外，學生也需了解和熟知與其相關的知識，所以在利用微課可以進行知識面的拓展，學生可以根據自己的興趣去涉獵與藝術類相關的知識。例如，在設計史、園林史和外國建筑史等理論性課程中，可以錄制與課程相關的名人趣事等，讓學生在課前對課程有初步的了解，為課程打下良好的基礎。[3]

（三）微課在課后溫習中的應用體現

微課在課后知識復習中也有著積極的意義，與傳統的溫習模式相比，微課的課后溫習靈活性較強，微課自身的特點決定了溫習方式的簡單化和靈活性。教師利用微課平臺，進行教學資源的上傳，學生則根據自己所需求有計劃的進行下載，對于課堂上的重點、難點以及未消化吸收的知識進行鞏固。這種復習的模式，提高了學生的學習效率，有著較強的針對性，在一定程度上節約了教師和學生雙方的時間。比如，在手繪效果圖的課堂上，教師也可提前錄制手繪步驟、手繪要點，方便學生課后復習使用。例如，在藝術設計軟件應用的課程上，以最為常用設計Photoshop 這款軟件為例，在圖形設計中用到的工具多大60多種，彼此之間需搭配使用，且快捷鍵的使用也是比較繁瑣的，最為關鍵的是在Photoshop中，不同專業的學生選擇性功能也不盡相同，并且同一個工具在因為設計需要的不同而在使用中有著不同區分。在課堂上學生可能記住了其理論性操作，但是在課下的實際操作中會產生一些問題，而老師把具體的操作流程或者是具體的案例錄制為視頻，學生可以下載相關的視頻，來進行模擬實踐操作。

三、微課對于藝術設計教學的促進

微課在藝術設計課堂上有著積極的應用體現，這也說明了微課的特點是適應了并促進了藝術設計教學的開展。因此，本章節基于微課在藝術設計教學上的應用體現，對微課在藝術設計教學的促進做進一步探討。

（一）微課對于藝術設計教學模式的促進

當前的藝術設計課程教學模式主要是以傳統的教育理念以及實踐教學為主。而微課介入到傳統的教學模式中，會對教學模式產生直接的影響。這種以微課為核心的翻轉課堂教學模式在藝術設計教學中發揮著重要的作用。在藝術設計教學中通過視頻的形式，豐富了課堂教學模式。例如，老師在講解構圖設計中可以把整個構圖設計的過程分解成若干個視頻，每個視頻都有著不同的側重點，體現出設計的具體步驟和詳細細節。學生對于教學中知識點有著深刻而全面的把握，可以很好地激發學生的學習興趣，進一步提高學生在藝術設計教學課堂中的積極性。而微課與傳統教學模式最顯著的差別應當是自主教學模式的進一步深化，不再是一種“填鴨式”的授課模式，充分發揮了學生的主體作用，學生借助微課教學模式的靈活性和促進性的優勢，充分把握學習的時間，提高學生自主學習能力，完成課前、課中和課后的相關知識的主動學習和自我消化吸引。這種自主學習模式的進一步深化，對于傳統教學模式有著較大的促進作用，對于學生自主學習能力的提升也有著很大的作用。所以，在藝術設計教學中，微課應用的過程，也是對教學模式的促進過程。

（二）微課對于藝術設計教學思路的促進

教學思路是教學開展的關鍵，而微課對于教學思路有著明顯的促進作用，微課的應用在一定程度上影響了開展課堂教學的思路，豐富了教學內容的展示方式。在藝術設計課程教學中，理論教學和實踐教學應當是密切結合的，唯有兩者相互相成，才能夠幫助學生在藝術設計層面得到提高。微課在課堂教學中能夠豐富教學資料和教學案例，拓展了課堂教學資源。對于教師而言，在講解理論知識的過程中，教學思路會產生變化，會將理論教學和實踐教學充分結合起來，既有理論言語的講解，也有著視頻操作流程的解析，在這個過程中教師可以借助多媒體設備或者移動設備，通過微課形式展示相應的效果。對于學生而言，通過微課的授課中具體的案例，不僅加深了對藝術設計的相關知識理論性的認識，而且通過微課平臺，在藝術設計軟件中得到充分的制作和練習。在這一過程中，可以實現對于學生引導和促進。總的來說，微課在教學中應用，教學思路將變得更加合理科學。

（三）微課對于藝術設計教學平臺的促進

在藝術設計課程中，以微課為核心的翻轉課堂模式，對于教學平臺的完善和改進起到了重要的作用。微課在藝術設計教學中應用，對于教學模式和教學思路產生了影響，因此教學平臺同樣有著積極的促進作用[4]。在課堂教學中，實踐教學作為傳統的教學平臺，存在著一些弊端，在藝術設計中不利于學生全面性的發展。而微課在藝術設計教學中，為了達到“微”與“互動”的雙重效果，發揮其自身優勢特點，必然是建立在相應的教學平臺上。而這些平臺的建立，必然要依據專業知識的性質和特點。所以，應建立相應的藝術課程教學平臺，在平臺上進行資源共享利用，尤其在新媒體對學生的影響越來越明顯的情況下，教師在教學中可以自助自媒體，建立微信公眾號、微博等，以不同的渠道向學生推送相關的知識或者是具體案例以及多媒體軟件操作技巧，拓展學生的知識面，提高學生的專業能力。同時，要注重線上和線下相結合，尤其是線上平臺的開展，更進一步拓展了教學平臺，推動了藝術設計教學的進一步發展。

四、結語

總而言之，微課在課堂教學中有著的獨特的優勢，尤其是在互聯網技術和新媒體廣泛的影響下，微課作為一種新穎的教學模式正在發揮著重要的作用，對于教學環節的改進以及教學質量的提高有著較強的促進作用。

參考文獻：

[1]趙立石.“微課”在藝術設計專業教學中的應用[J].藝術科技，2017，30（05）：50.

[2]葉翔宇.試論微課對于藝術設計課程的影響[J].電腦知識與技術，2018，14（12）：155-156.

[3]周瑩，趙寅.以微課為載體的藝術設計專業翻轉課堂教學模式研究[J].美術教育研究，2015（23）：97-99.

[4]韋小娟.“微課”背景下藝術設計史論課程教學優化策略探析[J].美術教育研究，2015（13）：148-150.