技工學校數字化教學資源與課程整合探索

黃瑛

摘 要：當前是一個互聯網高速發展的時代，計算機已經成為了人們生活、生產必不可少的工具，為了更好的迎合現代社會的需求，技工學校開展了《計算機應用基礎》課程，對于提高學生計算機實際操作能力，培養互聯網職業素養起到了重大的促進意義。與此同時，技工學校利用數字化教學資源的整合優勢，對《計算機應用基礎》課程教學進行深化改革，大大的提高了技工學校計算機學科的教學質量。對此，本文首先提出技工學校計算機專業開展數字化教學資源整合的重要意義，然后分析當前技工學校《計算機應用基礎》課程的教學現狀，最后提出數字化教學資源整合在《計算機應用基礎》課程教學中的應用。

關鍵詞：技工學校;數字化教學資源整合;《計算機應用基礎》

一、引言

在“互聯網+”和“大數據”的發展背景下，計算機文化素養作為信息素養的核心已經引起了世界各國越來越廣泛的重視，并列為中職學校教育目標和評價體系之一，成為了評價人才的綜合素質的一項重要指標。目前，技工學?；径奸_設了《計算機應用基礎》課程，當時在教育教學中，有很多技工學校教師在備課、授課等教學教研活動中仍舊選擇閉門造車、各自為戰，對于數字化教學資源整合認識不足，反倒是給教師帶來工作負擔，使教師在教學研究、教學改革等方面的時間受到壓縮和減少，嚴重影響工作效率。對此，如何在《計算機應用基礎》課程教學中，發揮出數字化教學資源與課程整合的優勢成為了當前教學研究的重要課題。

二、技工學校計算機專業開展數字化教學資源整合的重要意義

所謂的數字化教學資源與課程整合就是指，在教學過程中，將電子圖書、多媒體課件、微課、教學軟件、公開課視頻、練習題庫、考試題庫等數字化資源應用到教學活動中，巧用數字化資源優勢性，讓教學活動更加具有創新性和實踐性。

近年來，通過數字化教學資源與課程整合的教學實踐可以看出，數字化教學資源在《計算機應用基礎》教學中的應用獲得了較高的教學效果，在提高計算機教學水平上起到了重要的意義。主要體現在兩個方面：其一，從教學改革的角度來看，數字化教學資源整合為中職生提供了豐富的學習資源，更加便于學生查找、利用、分析和評價資源，并且通過數字化教學資源解決實際問題。同時利用數字化教學資源為學生們營造了學習情境，激發了學生的創作欲望，提高學生對計算機應用基礎學習的興趣和動力;其二，從學生角度來看，數字化教學資源的整合應用改變了傳統學生的學習方式，激發學生學習計算機的自主性，激發和培養學生收集、處理信息的能力，分析解決問題的能力， 交流與合作的能力，創新與實踐的能力，對于技工學校人才素質培養有著重要的促進作用。

三、當前技工學?！队嬎銠C應用基礎》課程的教學現狀

筆者通過多年的從教經驗及調查文獻結果顯示，當前，我國大部分技工學校數字化教學資源與課程整合的探索現狀仍舊存在很大的問題：

（一）學生主體意識不強

當前技工學校計算機教師陷入了一個誤區，如“教學手段先進了意味著教學思想的先進”，“制作課件即是備課”等等，導致在技工學?！队嬎銠C應用基礎》課程教學中，使用數字化資源與課程整合的應用受限，現代化的信息技術成為了附著在技工學?！队嬎銠C應用基礎》課程教學改革上的“皮”。

（二 ）教學內容缺乏原創性

雖然當前在技工學?！队嬎銠C應用基礎》課程教學中，素材型資源應用較為廣泛，計算機教師利用現成的音頻、視頻及各種多媒體數字資源進行教學，在一定程度上活躍了課堂氛圍，調動學生們的學習興趣，但是教學內容缺乏原創型的教學課件，大部分教師喜好用PPT制作教學講授的提綱，并沒有真正發揮出計算機多媒體課件的特點。

（三）校園網并沒有進行合理利用

校園網是當前技工學校辦公自動化和辦公信息發布平臺，而對于此類數字化教學資源應用現狀顯示，校園網并沒有合理利用起來，網絡資源稀缺，不允許有大量信息占有系統資源，師生、生生之間的交互作用并沒有真正的發揮出來。

四、數字化教學資源整合在《計算機應用基礎》課程教學中的應用

（一）客觀的認識到數字化教學資源整合的重要性

隨著信息技術的飛速發展，不同的教學用具大量涌現，如：電子白板、實物投影、電子教鞭、電子討論版等。在技工學?！队嬎銠C應用基礎》課程教學中，計算機教師必須要深刻樹立計算機教學改革的思想認知，充分利用數字化教學資源與課程整合的優勢，改變傳統呆板、單一的教學方法，建立一體化的教學模式，不斷提高自身對數字化教學資源的學習和應用能力，使得自身能夠將各個數字化多媒體元素能夠恰到好處的結合計算機應用基礎課程內容進行應用，注重學生自主學習能力，從而取得更好的教學效果。

（二）豐富計算機數字化教學資源內容

在技工學?！队嬎銠C應用基礎》課程教學中，使用數字化教學資源并非是“書本搬家”，在計算機教學內容的資源開發上必須要符合中職生的特點，滿足中職生對計算機學習的知識欲望，所以不能單純的將簡單的文字、圖像與動畫等在計算機中集中反映，而是將數字化教學資源以單個或者組合的形式應用到某個教學階段，從而建立一體化教學模式。如利用多媒體素材庫可以創設問題情境、提出教學的中心問題;利用電子教案或仿真模擬實驗，給出定義、定理或主要內容;利用電子教案、網絡微課課件形式，可以對解題進行闡述;利用試題庫可以布置計算機作業題，課后思考題等等。

（三）建立學生自助學習的數字化平臺

在技工學校《計算機應用基礎》課程教學中，計算機教師可以為學生提供全新的網絡學習環境，創建計算機學習和交流平臺，通過虛擬的網絡平臺改變傳統的計算機教學方式和學生們的學習方式，讓學生從被動學習計算機應用基礎課程轉變為主動學習、自主探究，充分調動學生參與學習計算機應用基礎知識的主動性和參與性。如構建的數字化平臺包括教師日常做的微課視頻、計算機學習課件等等，學生可以在數字化平臺上收集要學習的知識內容，分析信息并利用信息資源解決計算機問題。同時數字化平臺也是一個溝通交流的平臺，一方面學生可以在平臺上通過互聯網搜索到計算機發展和更新的最新相關知識，不斷提升學生對計算機應用基礎知識的更新換代;另一方面學生在自主學習中遇到疑難問題，還可以通過數字化平臺在線與任課教師進行網絡溝通，促進師生情感的溝通和交流，開展創新了計算機網絡學習的協作模式，從而帶動學生自主學習的動力。

五、結語

在《計算機應用基礎》課程教學中，為了更快的提高中職學生的信息素養，讓中職生具備計算機知識，訓練學生使用計算機，獲取信息的技能，技工學校對《計算機應用基礎》課程教學進行了深化的改革和創新研究，充分發揮數字化教學資源與課程整合的優勢，為技工學校計算機應用基礎教育教學改革提供了一個新的發展思路，為學生們營造了一個輕松愉快的學習氛圍，拓展了學生的知識視野，挖掘了學生的創新潛能，使學生們在數字化教學資源平臺上學會了收集和處理信息、分析和解決問題，通過交流和合作的形式，提高計算機應用基礎技能，從而提高對中職生信息素質的培養，促進人才的培養。

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