新媒介環境下中職學前教育學生英語閱讀自主學習能力的培養研究

劉小錦

摘 要：閱讀是英語教學的重要組成部分。要提高中職學前教育專業學生的英語水平離不開閱讀能力的培養。然而，僅僅依靠課堂閱讀教學是不夠的，學生還需大量的課后自主閱讀。新媒介技術的發展和應用豐富了閱讀的內容與形式，為學生閱讀自主學習能力的培養提供了 途徑。本文通過問卷調查了解中職學前教育學生英語閱讀自主學習的現狀，并在此基礎上探索新媒介環境下培養學生自主學習能力的途徑。

關鍵詞：新媒介環境;中職學前教育學生; 閱讀自主學習能力; 培養

一、引言

自主學習是學習者管理自己學習的能力，即學習者在學習過程中自己確立學習目標，確定內容進程，選擇學習策略，監控學習過程和評估學習效果。（Holec，1981）《中等職業學校英語教學大綱》指出英語課程要提高學生的自主學習能力，為學生的繼續教育和終身發展奠定基礎。可見，中職生需要學會學習，具備自主學習能力。

閱讀是英語的重要組成部分，是學生獲取知識的重要途徑。閱讀教學不僅要提高學生的閱讀能力，也要培養學生自主學習能力。然而，傳統的以教師為中心的閱讀教學忽視了學生自主學習能力的培養，無法滿足學生繼續學習和終身發展的需要。隨著新媒介的興起、網絡技術的廣泛應用，英語閱讀的教與學也發生了變化。閱讀課上，教師不再是枯燥的講解，而是可以運用新媒介技術提高教學質量;學生也不再是被動接受知識，而是可以通過新媒介載體進行自主閱讀。盡管新媒介為學生的自主閱讀提供了豐富的學習資源和開放的學習環境，但效果卻不理想。本文通過問卷調查了解中職學前教育學生英語閱讀自主學習現狀，探索在新媒介環境下培養學生閱讀自主學習能力的途徑。

二、調查設計

（一）調查目的

通過問卷對中職學前教育學生自主閱讀現狀進行調查，了解學生的自主閱讀能力，探索在新媒介環境下培養學生閱讀自主學習能力的途徑，以期提高學生閱讀能力。

（二）調查對象

本次問卷調查對象是筆者所在中職學校16級學前教育專業學生。共發出問卷50份，回收有效問卷50份。

（三）調查內容

本次問卷調查的內容根據自主學習的特點以及學生的閱讀現狀而設計，主要包括學生的閱讀興趣和動機、閱讀目標和計劃的制定，閱讀策略胡使用以及學生運用新媒介進行閱讀自主學習的情況。

三、調查結果分析

（一）閱讀興趣和動機

興趣是最好的老師，學生只有對所學內容產生興趣，才會主動去求知、去探索。調查結果表明，64%的學生對英語閱讀很不感興趣，只有6%的學生表示很感興趣。可見，大部分學生對英語閱讀缺乏興趣，也就不會主動學習。

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。（王芹， 2018）在對學生的閱讀動機調查中發現，72%的學生認為進行英語閱讀是老師的要求，14%的學生認為英語閱讀對他們獲得文憑和將來的就業有幫助，僅6%的學生是對閱讀感興趣而主動學習。由此可見，大部分學生都缺乏閱讀動機。

（二）閱讀目標和計劃

學生要進行有效的自主學習，需要制定適合自己的學習目標和計劃。調查數據顯示，86%的學生不會主動制定閱讀的學習目標。在制定學習計劃方面，只有16%的學生表示偶爾會制定學習計劃，4%的學生表示經常制定學習計劃，但執行情況不好。學生缺少制定閱讀目標和計劃的習慣。

（三）學生閱讀策略使用情況

閱讀策略是學習者為了提高閱讀的效果和效率，有目的、有意識地使用一些閱讀技巧和方法。調查結果顯示，66%的學生不會使用閱讀策略，10%的學生會經常使用閱讀策略。大部分學生都沒有掌握閱讀策略。由于受傳統閱讀教學的影響，學生學習上主要依靠教師，缺乏閱讀策略的訓練。

（四）新媒介環境下學生閱讀自主學習情況

新媒介環境為學生的自主學習提供了豐富的學習資源。這些資源以文字、音頻、視頻等形式表現出來，容易激發學生的學習興趣，學生利用網絡進行閱讀自主學習時可行的。通過對學生運用新媒介技術進行閱讀自主學習做了統計，調查顯示所有的學生都會而且喜歡運用手機和網絡獲得信息，80%的學生表示會用手機瀏覽網頁、進行娛樂，但不會瀏覽英語網站，只有4%的學生表示會經常使用新媒介進行英語閱讀。新媒介是學生學習和交流的重要工具，但學生缺乏運用新媒介進行自主學習的能力。

四、新媒介環境下培養學生閱讀自主學習能力的途徑

現在的閱讀教學依然強調以教師為中心，學生被動聽課，做筆記，忽略了學生學習的主動性，阻礙了學生自主學習能力的培養。學生要成為自主學習者和終身學習者就須要具備自主學習的能力。新媒介集文字、圖片、音視頻于一體，極大地豐富了學生的學習資源，學生可通過手機、電腦等終端設備進行閱讀。新媒介環境為學生的閱讀自主學習提供了條件，教師可以借助新媒介教會學生如何閱讀，培養學生的閱讀自主學習能力。

（一）提高學生閱讀興趣

調查發現大部分都不喜歡英語閱讀，更不會主動閱讀。新媒介為我們提供了豐富的閱讀資料和學習途徑，教師可以通過運用新媒介激發學生的學習興趣。首先，增加課堂教學的趣味性。教師可以在網絡上找到與閱讀相關的圖片、視頻資料等并把他們融入到課堂教學中，使抽象的文字材料變得形象化和具體化，從而提高學生的學習興趣。其次，增加閱讀材料的趣味性。教材上的閱讀材料內容較陳舊，教師可以搜索一些生動有趣而又富有吸引力的閱讀材料通過微信等推送給學生，讓學生進行課后閱讀，內容的趣味性會增加學生的學習興趣。同時，教師可以給學生推薦一些英文網站，APP等鼓勵學生自己通過手機進行下載和閱讀。網絡英語閱讀不僅開闊了學生的視野，使學生和社會發展緊密聯系起來，還能夠激發學生的學習興趣，（梁燕，2017）提高閱讀能力。

（二）激發學生閱讀動機

目前中職學校普遍存在重技能訓練輕文化課的學習。調查發現學生英語學習目的不明確，不了解英語閱讀的重要性。因此，教師需要提高學生的認識，激發學生的閱讀動機。首先，英語閱讀是學生獲取知識的重要途徑。隨著全球化的發展，英語在我們生活中越來越重要，作為英語技能之一的閱讀更是我們獲取知識、了解世界的工具，學生要做到與時俱進，與國際接軌離不開英語閱讀。其次，閱讀是學生未來職業發展的需要。作為未來的幼兒教師，學生需要具備在一定的英語閱讀能力。教師可以播放一些幼兒英語閱讀教學視頻，或者讓學生自己上一節幼兒英語閱讀課，讓學生意識到英語及英語閱讀是他們未來職業的重要組成部分，從而激發學生的學習動機，促使學生積極主動地學習。

（三）指導學生制定英語閱讀目標和計劃

明確的閱讀目標和計劃是學生進行自主學習的前提。調查發現學生在閱讀中制定目標和計劃的寥寥無幾，這不利于自主學習能力的培養，因此，教師在閱讀教學中要指導學生制定適合自己的學習目標和計劃。首先，教師指導學生根據自身情況制定閱讀目標。目標的制定要以學生現有水平為依據，不能過高，以至學生難以實現而有挫敗感;不能過低，以至學生無法提高閱讀水平。其次，指導學生根據自己的閱讀目標制定相應的學習計劃。計劃要詳細而實際，學生可以根據學習計劃監控自己的閱讀過程。再次，指導學生進行總結。如讓學生總結閱讀目標是否達成，計劃是否實現，學習過程中存在的問題以及如何解決。在學生閱讀目標和計劃制定過程中，教師通過網絡平臺，建立學生的閱讀電子檔案袋。（栗婧杰， 2017）把學生的閱讀目標與計劃等情況進行記錄以便查找和指導。由于學生的基礎參差不齊，教師還可通過微信等與學生交流，單獨指導。

（四）培養學生的閱讀策略

閱讀策略是學生實施自主有效閱讀的重要保障。要培養學生自主閱讀能力，教師需要教會學生閱讀的方法，指導學生運用閱讀策略。首先，培養學生根據上下文猜測詞義。詞匯是中職生閱讀困難的重要原因，教師可以整合資源，在微信等平臺推送簡短的與學生水平相一致的閱讀材料，里面包括幾個容易猜出的生詞，鼓勵學生迅速猜出詞義并發至班級群里，這不僅激勵學生積極參與，還鍛煉了學生的猜詞能力。其次，培養學生結合不同的英語材料和閱讀要求應用不同的策略。（黃歡，2017）新媒介環境下有著豐富的閱讀材料，學生不可能每篇文章都一句一句地讀，而是通過豐富的材料獲取信息。如針對新聞材料，教師可以引導學生借助標題預測文章內容，根據段落起始句等快速瀏覽文章獲取大意。針對閱讀理解題，教師可以引導學生根據問題進行尋讀。學生掌握了學習策略，才能根據閱讀材料靈活選用閱讀方法，從而進行有效的自主閱讀。

五、結語

新媒介環境給中職學前教育學生英語自主閱讀提供了豐富的學習資源，教師可以借助新媒介技術和網絡環境提高學生的閱讀興趣，激發學生的學習動機，指導學生制定目標和計劃，幫助學生掌握閱讀策略，從而提高學生的閱讀自主學習能力，為學生的終身學習打下基礎。

參考文獻：

[1]Holec. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]王芹.新媒體時代大學生英語自主學習現狀研究.成都中醫藥大學學報（教育科學版）[J]. 2018（2）： 55-57.

[3]梁燕.淺談如何運用新媒體增強學生的英語閱讀能力. 湖北函授大學學報[J]. 2017（22）： 168-170.

[4]栗婧杰.基于支架理論的大學英語閱讀自主學習平臺設計模式. 呂梁教育學院學報[J].2017（6）： 70-72.

[5]黃歡.大學生英語閱讀教學中自主學習能力培養策略. 黑河學院學報[J]. 2017（7）：138-139.