“互聯網+”背景下南寧市中小學校教師網絡研修現狀及發展前景的調研報告

農克沙

[摘? ?要]教師網絡研修是教師專業發展的新模式，并已成為南寧市中小學教師培訓覆蓋面最廣、參加人數最多的研修模式。教師網絡研修的組織實施是一項系統工程，應充分了解實施情況，以期及時修正不足，提升教師網絡研修的效果。本調研采用抽樣調查的方式，對2017年南寧市網絡研修社區項目的16所示范基地校開展了問卷調查和訪談調查，充分了解了南寧市教師網絡研修的實施現狀，并為實現網絡研修的發展前景提出相關建議。

[關鍵詞]網絡研修;發展前景;教育信息化;互聯網+

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0072-04

隨著教育信息化的推進和新課程改革的逐步深入，教研工作被賦予了新的內涵。傳統意義上的教學指導、教學研究工作要適應信息化時代的要求，為教師創建具有更多教育資源、更加方便快捷的交流平臺。利用信息技術手段開展虛擬教研活動，突破了時間和空間的限制，使教研活動達到了最大限度的資源共享與思想交流。因此，筆者對“互聯網+”背景下南寧市中小學校教師網絡研修現狀及發展前景進行調研。

一、調研背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄督逃畔⒒臧l展規劃（2011—2020年）》也指出：“以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇?！笔糯蟠?、教育部副部長杜占元表示：“通過將信息技術引入教與學的全方位和全過程，最終實現以信息化引領教育理念和教育模式創新，發揮在教育改革和發展中的支撐與引領作用?！笨梢哉f，教育信息化已經上升到國家戰略層面，其重要意義毋庸贅言。具體到操作層面，大到各級教育行政部門，小到一個學校乃至教師個人，都應各司其職，各盡其才，借助時代大潮，砥礪奮進，踏歌而行。

筆者任職于廣西南寧市教師培訓中心，參與了南寧市教師網絡研修相關項目的設計和實施。網絡研修項目的真實進展和效果，關乎南寧市教師隊伍的建設和發展，是南寧市教育信息化建設的重要一環。因此，本調研將在大量調查數據的基礎上，真實反映南寧市教師網絡研修的基本現狀，并提出相應建議，以期不斷改進工作，提升南寧市教師網絡研修的質量和效果。

二、調研基本情況

1.調研時間

2016年10月至2017年12月。

2.調研樣本

網絡研修作為南寧市中小學校教師專業發展的主要形式之一，覆蓋面較廣，因此，本調研采用非全面調查，即抽樣調查的方式，以“南寧中小學校教師網絡研修社區項目”的16所示范基地校為調研樣本。這16所學校涵蓋城區和鄉鎮的小學、初中及高中，能較為真實地反映南寧市教師網絡研修的現狀。

3.調研方法和過程

本次調研具體采用的方法有集體訪談法、問卷調查法和文獻法。

（1）集體訪談法。主要是讓參與“南寧中小學校教師網絡研修社區項目”的16所示范基地校的負責人、學員和學校主管培訓的領導，進行面對面訪談。

（2）問卷調查法。本次調研發放《2017年南寧市中小學校教師網絡研修現狀調查問卷》（網絡在線問卷）共200份，發放對象全部為參加2017年南寧市教師網絡研修社區培訓項目的16所示范基地校學員，回收有效問卷200份，問卷回收率100%，問卷有效率100%。

（3）文獻法。本次調研查閱了南寧市現代教育技術中心及各樣本校的相關數據和材料，還有網站公布的相關資料。

三、突出情況反饋

1.對開展網絡研修活動的態度

在回收的200份問卷中，關于參加網絡研修的必要性，有72.73%的教師認為有必要，27.27%的教師認為非常有必要，沒有教師選擇“無所謂”和“沒有必要”兩個選項。

2.網絡研修的滿意度情況

當被問到“您對目前的網絡研修活動形式的滿意度”時，大多數教師表示滿意（其中回答“非常滿意”的占27.27%，基本滿意的占68.18%，不滿意的占4.55%，非常不滿意的為0%）。在訪談中，受訪者認為，網絡研修需要提供專業的平臺系統和網絡環境、在線課程資源、技術指導與維護等等。當前南寧市的各類網絡研修項目，均是通過政府招投標后，由中標遠程培訓機構承擔的，中標培訓機構為了自身的長遠發展，傾向于提供最大限度的優質服務，以確保達成項目標書中承諾的各項服務技術要求。

3.教師使用網絡研修的頻率

盡管所有教師都認為網絡研修是有必要的，但調查發現，近六成的教師表示“常規研修活動占主導，網絡研修為輔助”（其中偶爾參與的教師占9%;參與次數逐漸增多的占12%;經常參與的占20%;常規研修為主導，網絡研修為輔助的占59%）。

4.教師個人認為欠缺的教學實踐能力

問卷調查表明，教師認為自己在教學實踐能力方面，較為欠缺的是“現代教育理念的實施，教學方法的創新（77.27%）”、“設計教案與教學模式的能力（45.45%）”、“教學過程的組織與控制能力（59.09%）”、“現代教學評價能力（58%）”、“多媒體、信息技術的應用能力（74.55%）”、“分析處理教學內容、整合課程教材的能力（62.45%）”、“教育教學的科研能力（64.63%）”。

值得關注的是，在問到“認為自己在教學實踐能力方面，較為欠缺的是什么”時，城市（區）教師認為自己最欠缺的三種能力是“現代教育理念的實施，教學方法的創新（90.27%）”、“現代教學評價能力（84.45%）”、“教育科研能力（81.63%）”;鄉鎮和農村教師認為自身最欠缺的三種能力為“多媒體、信息技術的應用能力（94.2%）”、“教學過程的組織與控制能力（89.09%）”、“師生溝通能力（84.56%）”;而“希望通過網絡研修得到哪些方面的提高”，城市（區）教師排在前三位的期望是“學科專業與前沿知識（94.36%）”、“教育教學的科研能力（92.5%）”、“教育教學的實踐能力（90.6%）”;鄉鎮和農村教師排在的期望前三位是“教育教學的實踐能力（98.45%）”、“多媒體、信息技術的應用能力（94.25%）”、“分析處理教學內容、整合課程教材的能力（89.64%）”。而參加網絡研修的目的，城鄉之間有著較大差異，城市（區）教師為了“能與更多的同行交流、學習”的達到96.5%，而鄉鎮和農村教師這一項僅為38.4%;“上級主管部門與學校安排”，城市（區）教師為17.45%，而鄉鎮和農村教師為72.67%。

5.參加網絡研修的目的

問卷調查表明，教師希望通過網絡研修得到提高的是“學科專業與前沿知識（86.36%）”、“分析處理教學內容、整合課程教材的能力（63.64%）”、“多媒體、信息技術的應用能力（72%）”、“教育教學的科研能力（77%）”、“教師專業發展方面的知識（68.45%）”、“教育教學的實踐能力（88.6%）”。教師參加網絡研修的目的主要有“提高專業素養和教學技能（100%）”、“能與更多的同行交流、學習（93.25）”、“獲取更多的知識，成為學科骨干、帶頭人（84.2%）”、“上級主管部門與學校安排（64.67%）”、“迎合教育改革發展（63.64%）”、“獲得繼續教育的學分（60.5%）”、“晉升專業職務（58.85%）”、“增強競爭力，另謀發展（9%）”。

四、結論分析

1.教師普遍認可網絡研修的作用，以常規研修活動為主導，網絡研修為輔助

（1）教師認為參加網絡研修活動是必要的

網絡研修是一種新型的可以有效促進教師專業發展的研修模式，南寧市教育局、各中小學校以及教師正是看到了網絡研修的優勢，使得網絡研修已成為南寧市中小學教師培訓覆蓋面最廣、參加人數最多的研修模式。據南寧市教師培訓中心統計，自2012年以來，南寧市教育局組織的教師培訓項目中，參與網絡研修的教師總人數就達10萬人。2017年南寧市教師網絡研修社區培訓項目就覆蓋了南寧市所有城區和縣份的中小學，實際參加的教師人數達4992人。在互聯網時代，無論是從職業發展角度，還是從個體的生活習慣角度，都離不開互聯網帶來的便利，網絡研修更是為教師提升教育教學能力提供了有效途徑。因此網絡研修完全有必要。

（2）教師對當前網絡研修的狀況整體滿意

2017年南寧市教師網絡研修社區項目由全國中小學教師繼續教育網（以下簡稱“繼教網”）承擔，繼教網搭建了功能較為完備的專項研修平臺，提供了海量課程資源供教師學習，還按照項目設計，組織相關人員進行線下集中研修（如組織培訓，赴各區縣講解平臺，提供技術指導），開展形式多樣的線下活動。可以說，繼教網提供的各種網絡研修與線下活動的資源和服務，基本滿足了教師網絡研修的需求。

（3）常規研修占主導，網絡研修為輔助

教師在學校的工作主要包括備課、上課、評課和班級管理等日常教育教學工作，通常來說，研修活動也是教師工作的一部分，所開展的研修活動以學校各學科的教研組為單位，采取技能訓練、課例研究、專題研討、同課異構、相互評價、專家與培訓者指導等常規研修形式。網絡研修則是教育局立項的教師研修項目，而且其定位通常是為常規研修提供工具支持、資源支持、專家指導和大數據分析支持等。因此，目前網絡研修大多情況下僅作為輔助。

2.教師參加網絡研修的需求多樣，存在城鄉差異，但都以提升專業水平為主要目的

在互聯網時代，教師應主動利用網絡提升信息技術素養，了解前沿知識理論和教育教學技能，不斷改善學習方式和養成新的研究習慣，進而更新教育理念與提高教學水平。由于教師個體的知識背景和所處的環境不同，對網絡研修的認識和需求必然存在差異性和多樣性，但不管存在哪些差異，教師都希望通過平臺獲得多方面的提高。

3.教師希望依托平臺分享、交流的意愿強烈，教師學習共同體組建初見成效

網絡研修社區，顧名思義，就是要形成一個各角色之間相互交流、分享、互動的網絡社區，這是一個助力提升教師專業水平的學習共同體。問卷調查表明，有86.36%的教師希望“依托平臺論壇或社區，討論、交流教育教學問題”。在訪談中，不少受訪者希望有一個全南寧市教師共同交流、分享的平臺，同時是一個能實現資源分享、思想交流、網絡課程學習和教師信息管理的多功能平臺。

2017年南寧市網絡研修社區項目由繼教網承擔，根據繼教網的項目層級設計，在項目實施中，形成名師工作坊為主導的線上線下研修團隊，即名師工作坊=骨干教師工作坊坊主+示范校示范學科工作坊坊主。組建由名師工作坊引領的輔導團隊，精準作用于示范校校本研修工作，同時，名師工作坊坊主在研修輔導過程中，需重點幫扶骨干教師工作坊、學科工作坊2名以上坊員，形成輔導研修循環體系。這一體系中的每一個工作坊事實上就是一個教師相互交流、共同提高的學習共同體。

五、面臨的不足

1.教師參加網絡研修的內驅力有待增強

教師尚未養成主動利用網絡研修這一有利條件開展學習和研究的習慣，網絡研修內驅力有待增強。雖然客觀上可能因為網絡研修平臺資源與教師個體需求有偏差，或者平臺功能不完善，造成教師對網絡研修平臺的使用率不高（例如，2017年南寧市教師網絡研修項目，研修平臺在實現直接“互動”方面的功能比較弱，使得平臺活躍度降低），但更主要的原因是教師缺乏利用網絡研修條件的習慣和自覺，缺乏強有力的內驅力。利用網絡開展研修活動內驅力不足的原因，其一是部分教師尤其是鄉村教師產生職業倦怠，“不愿學、不想用”，終身學習的意識淡薄，認為已有的知識和經驗足以應對教育教學的現實需求。其二是部分教師尤其是農村學校教師或年齡較大的教師，因缺乏信息技術應用素養而出現否定或者拒絕參與網絡研修的現象。

2.參與網絡研修的人員未能實現“精準”，造成資源浪費

目前，包括2017年南寧市教師網絡研修項目在內，網絡研修項目大多是由教育行政部門采用“分配名額”的方式征集參訓學員信息的，一些學校是全員參與，一些學校則“直接忽視”（尤其是民辦學校），一些教師同時參與了多個不同項目，這就出現該參加的教師沒有參加，不需要參加的教師被迫參加的現象，造成資源浪費。

3.部分學校網絡基礎設施建設不完善，網絡研修的硬件條件不足

據統計，在學校互聯網接入方面，本調研的樣本學校的互聯網接入總帶寬大于100M的僅有7所，其余全部不足100M。而據2016年的資料顯示，南寧市中小學校互聯網接入率為98.2%，但帶寬大于或等于100M的僅有23所，占1%;帶寬小于或等于10M的有1661所，占72.85%（帶寬在50—100M有77所，帶寬在30—50M的有96所，帶寬在10—30M的有423所）。另外，部分學校接入互聯網年總費用嚴重不足。調研樣本校中，有的學校經費每年有十萬元以上（衡陽路小學109200元），但有的學校僅有2000元（南寧市澳華小學）。在教師計算機配備方面，同樣存在不足。據統計，調研樣本校中，城區的學?；緦崿F每人一臺電腦的配備，但縣城的學校則尚未實現，例如馬山縣白山鎮城北小學，教師數量為76人，可供教師使用的電腦數量僅為11臺。由此可見，不完善的學校網絡基礎設施影響了教師網絡研修的有效開展。

4.教師網絡研修考核評價機制不夠完善

一是對參與網絡研修的教師的評價不科學。當前，對教師網絡研修的評價，基本上來自于研修網站的后臺數據，包括在線學習時間、完成作業或上傳文件數量、參與活動數量、點擊量、發帖量等量化指標，缺乏對教師知識學習能力和運用實踐性知識的評價。為了應付考核，教師出現抄襲作業、掛機等現象。二是對承辦機構的評價流于表面，對遠程培訓機構的評價僅僅停留在上交的材料是否齊全上，缺乏過程性評價和研修質量的評估等等。

六、發展前景的思考

網絡研修是促進教師專業發展的新模式，其優勢和特點是明顯的。盡管當前南寧市教師網絡研修在實施過程中尚存在不盡如人意之處，但教育信息化是時代趨勢，其必然會成為教師專業發展和終身學習的主要方式。網絡研修社區將逐漸成為教師習慣使用的學習和交流的一個開放、多元、互動、分享、虛擬、社會化的平臺。

首先，教師網絡研修社區首先是教師主動開展學習的平臺，教師可以利用網絡研修社區隨時隨地獲取課程資源，主動進行學習;其次，教師網絡研修社區將是教師開展教育咨詢，教師之間分享資源、交流互動、線上教研、展示自我的活躍平臺;再次，教師網絡研修社區可以作為本區域教師信息管理的數據平臺之一（與正在建設的南寧市教育管理公共服務平臺實現數據對接）;最后，教師網絡研修社區將成為教師線上研修和線下研修相結合的虛擬平臺。

針對影響教師網絡研修效果的問題以及對教師網絡研修的前景描述，本調研從“物”和“人”兩方面提出以下建議。

1.以“物”為基礎——改善網絡環境做保障

要多舉措保障并加大資金投入與政策支持，以保障教師參與網絡研修具有良好的環境。借助南寧市正在大力推進的三通兩平臺建設（即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，南寧市教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺建設），加大資金投入，不斷改善學校信息化基礎設施建設，加強配備，為教師參與網絡研修提供良好的環境。

2.以“人”為核心——加強隊伍建設是關鍵

為了鞏固近五年來的教師教育成果和發揮受訓骨干教師的輻射作用，形成“常態培訓—測評促學—應用提升”的不斷提升教師信息素養的教育模式，根據教育部《2017年教育信息化工作要點》的要求，貫徹落實教育信息化“十三五”規劃總體部署，按照“服務全局、融合創新、深化應用、完善機制”的原則，大力推動“四個提升”和“四個拓展”，充分發揮教育信息化對教育現代化的支撐和引領作用，積極完成“組織交流、研討和展示活動，多種形式指導和推動地方推進基礎教育信息化應用工作”重點任務，在前期培訓成效的基礎上，任務驅動開展專題培訓，有的放矢地進一步提升教師應用水平，建議：

（1）打造“信息化建設領跑人”工程——信息技術應用中小學名校長工程

中小學校長是各校提升工程實施的第一責任人，要完善制度、健全機制、整合資源，為教師信息技術應用能力提升奠定學校頂層堅實的人力資源基礎。

（2）打造“信息社會智慧教師”工程——數字校園和智慧教師人才培養工程

“互聯網+教育新時代”將極大推動數字校園和數字化教學，并繼續實施完成中小學校校長和骨干教師“人人通”，因此，人才培養將成為教師教育的新熱點，培養數字校園和智慧校園帶頭人將成為應對教育信息化的必然。

（3）打造“教研達人”工程——常態網絡研修社區學科精英坊主工程

繼續完善和延續已建成的網絡研修社區，使教師成為新時期數字化學科教研的現代型專家教師，使教研方式多元化、開放化和網絡化，促進“一生一空間、生生有特色”的學生學習新模式常態化，真正實現教和學的轉型。

（4）打造“校校通技術能人”工程——加快推進“寬帶網絡校校通”人才培養工程

為做好“推動將學校網絡教學環境和備課環境建設納入義務教育學校建設標準，鼓勵具備條件的學校配備師生用教學終端，使具備條件的學?；緦崿F互聯網全覆蓋、網絡教學環境全覆蓋”工作培養技術骨干，從而加快推進農村學校互聯網接入，進一步提升學校網絡帶寬，推進“無線校園”建設，為教師信息技術應用營造良好的網絡環境。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 欒學東.關于教師網絡研修活動績效評估方法的研究[J].電化教育研究，2014（1）：110-114.

[2]? 戴軍.信息化背景下教師網絡研修本體價值的反思與澄明[J].中小學教師培訓，2016（1）：22-24.

[3]? 王陸.教師在線實踐社區COP的績效評估方法與技術[J].中國電化教育，2012（1）：61-72.

[4]? 馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續教育新模式：網絡研修[J].教育研究，2011（11）：21-28.

（責任編輯 柳 紫）