淺談高中政治課堂提問(wèn)的教學(xué)作用

黃宏菊

摘要：課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。要提高課堂提問(wèn)的有效性，教師既要追求提問(wèn)的價(jià)值性，又要研究提問(wèn)的有效性。課堂提問(wèn)，既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)理念的體現(xiàn)。課堂提問(wèn)，既是教學(xué)檢測(cè)的手段，又是觸發(fā)學(xué)生思維的引線，更是激發(fā)學(xué)生覺(jué)悟的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：高中政治;課堂提問(wèn);教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0003

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)手段，它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，是聯(lián)系教師、學(xué)生與教材三者的紐帶，是開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。英國(guó)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！?本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐談一談高中政治課教學(xué)中如何提高課堂提問(wèn)的有效性。

一、明察秋毫，把握提問(wèn)的契機(jī)

有效的提問(wèn)需要教師考慮整堂課的結(jié)構(gòu)體系，找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的疑問(wèn)點(diǎn)、思維的興趣點(diǎn)設(shè)問(wèn)，即找準(zhǔn)設(shè)疑的著眼點(diǎn)，把握提問(wèn)的契機(jī)。

例如，在《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題》的教學(xué)中，針對(duì)“系統(tǒng)優(yōu)化方法”這一難點(diǎn)，筆者先提出問(wèn)題：“田忌是怎樣運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法贏得比賽的最終勝利？”然后層層引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生明確三個(gè)方面：首先，田忌不在意一匹馬的比賽結(jié)果，而是統(tǒng)籌全局;其次，注重整體目標(biāo)，根據(jù)對(duì)方的部署，調(diào)整馬匹的出場(chǎng)次序;再次，通過(guò)合理安排次序，使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)優(yōu)化調(diào)整;最后，讓學(xué)生自主體會(huì)和掌握系統(tǒng)優(yōu)化方法的三個(gè)要求。當(dāng)然，提問(wèn)不能就此為止，為了加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解，筆者進(jìn)一步提問(wèn)：“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”與“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)一個(gè)諸葛亮”的不同結(jié)果，說(shuō)明了什么哲學(xué)道理？通過(guò)學(xué)生的思考討論，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)中得到發(fā)展。

二、適時(shí)適度，控制提問(wèn)的節(jié)奏

課堂提問(wèn)要把握好節(jié)奏，控制好提問(wèn)的頻度和速度。我們反對(duì)滿(mǎn)堂灌，同時(shí)也不贊成滿(mǎn)堂問(wèn)。課堂提問(wèn)要問(wèn)得適時(shí)、問(wèn)得巧妙、問(wèn)得有趣、問(wèn)得有價(jià)值，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。不能認(rèn)為提問(wèn)越多，越有利于師生交流與互動(dòng)，越能體現(xiàn)新課改精神。殊不知，提問(wèn)越多，越容易沖淡課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮得更全面，不然會(huì)讓討論流于形式和表面。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題。提問(wèn)有“度”，每節(jié)課提三到五個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是最適宜的，這樣才能使“問(wèn)”真正起到牽線、搭橋和引路的功效，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力水平的提高。

三、去粗取精，細(xì)選所提的問(wèn)題

1. 把握提問(wèn)的層次性

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：人的認(rèn)知水平可分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”。筆者認(rèn)為，課堂提問(wèn)應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而不是停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太深也不能太淺，太深會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦思考;太淺又會(huì)讓學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦思考。

2. 關(guān)注提問(wèn)的時(shí)代性

政治課與社會(huì)生活的聯(lián)系十分緊密，一些時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題往往是學(xué)生的興趣所在。所以提問(wèn)要經(jīng)常與這些問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。這樣既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，又能使課堂充滿(mǎn)時(shí)代性。

例如，筆者在教學(xué)“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的局限性”時(shí)，先向?qū)W生展示某年“央視315晚會(huì)”的新聞報(bào)導(dǎo)，國(guó)家質(zhì)檢總局辦公廳主任兼新聞發(fā)言人李元平做權(quán)威發(fā)布，公布不合格的九類(lèi)進(jìn)出口產(chǎn)品，主要有肉類(lèi)、糕點(diǎn)餅干類(lèi)和飲料等。從感情上引起學(xué)生的共鳴。然后向?qū)W生提出以下問(wèn)題：（1）你認(rèn)為出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的直接原因是什么？根本原因是什么？（2）我們?cè)撛鯓臃乐股鲜霈F(xiàn)象的發(fā)生？

通過(guò)這幾個(gè)充滿(mǎn)時(shí)代特色的問(wèn)題，不僅加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，更讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，走進(jìn)時(shí)代。

3. 注重提問(wèn)的科學(xué)性

好的提問(wèn)應(yīng)建立在教師對(duì)教材的潛心鉆研和對(duì)學(xué)生情況深入了解的基礎(chǔ)上。因此，教師必須掌握提問(wèn)的規(guī)律，把問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)上，以便更好地幫助學(xué)生突破認(rèn)知難點(diǎn)。所以說(shuō)，教師在備課的過(guò)程中要吃透教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，熟知學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，突出知識(shí)的關(guān)鍵，從而吸引學(xué)生共同參與。

四、有的放矢，選擇提問(wèn)的對(duì)象

筆者在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，始終堅(jiān)持三個(gè)原則：一是面向全體，就是提問(wèn)時(shí)既要照顧接受能力強(qiáng)的學(xué)生，又要照顧到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;二是無(wú)章可循，就是提問(wèn)時(shí)不能有一定的次序和規(guī)律，否則很容易讓那些確定自己不會(huì)被提問(wèn)的學(xué)生不去動(dòng)腦思考，容易形成惰性思維。三是因人而異，就是提問(wèn)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層提問(wèn)，對(duì)成績(jī)好的可以合理提高，對(duì)中等成績(jī)可以逐步升級(jí)，對(duì)學(xué)困生可以適當(dāng)降低。筆者在教學(xué)過(guò)程中，不是提問(wèn)后立即找學(xué)生回答，而是先環(huán)顧全體學(xué)生，察言觀色，然后再讓學(xué)生回答。

五、畫(huà)龍點(diǎn)睛，積極作出評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的回答，無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都要有明確的態(tài)度，教師絕不能不置可否，不作任何評(píng)價(jià)，不了了之，否則既無(wú)益于弄清問(wèn)題，又會(huì)使學(xué)生尷尬。教師的評(píng)價(jià)要中肯，既不能為了迎合學(xué)生的成就感而濫用表?yè)P(yáng)、贊賞，又不能為了加深學(xué)生的印象而大加批評(píng)、橫加指責(zé)。但對(duì)知識(shí)本身的點(diǎn)評(píng)一定要堅(jiān)持原則，明辨是非，尤其對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)明確指出其不正確的地方，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，這才是真正對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。為了更好地維護(hù)學(xué)生的自尊心，在學(xué)生回答后，教師不必立即進(jìn)行表態(tài)，可以先讓別的學(xué)生補(bǔ)充、糾正，然后教師再發(fā)表對(duì)所提問(wèn)題的看法。

好的政治教師，一定是善于講述政治理論知識(shí)的，也一定是善于提出問(wèn)題的。一堂效果好的政治課，也一定可以通過(guò)教師充滿(mǎn)智慧的提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間在思想上、情感上與話(huà)語(yǔ)上的親密交流。讓學(xué)生在有效的提問(wèn)中發(fā)展、成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉萬(wàn)路，喬紅麗，祝 娟，杜 剛.對(duì)話(huà)教育——思想政治課教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

（作者單位：浙江省杭州市嚴(yán)州中學(xué)新安江校區(qū) 311607）