初中英語課堂互動教學的實踐與思考

毛經梅

摘要：本文分析了初中英語課堂互動教學模式的類型，結合實例介紹了如何在初中英語課堂教學中運用互動教學模式以及實踐中的注意事項。

關鍵詞：初中英語課堂;互動教學;實踐與思考

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0005

一、引言

英語本身是一門實踐性較強的學科，語言實踐是課堂教學中的重點。沒有語言交際實踐活動，就不能培養學生運用英語進行交際的能力。傳統的英語教學模式，是教師機械地講，學生機械地聽，這種固定被動的模式不利于學生的發展，而互動教學模式充分尊重了學生的主體地位，讓學生積極參與到英語教學過程中，不斷促進初中英語教學質量的提升。互動教學模式將教師的指導作用和學生的自主學習有機結合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學生的個性得到充分張揚。

二、互動教學實踐

本課教學內容為牛津初中英語七年級下冊第二單元的Integrated Skills，本課時話題為Different Jobs Part A部分通過聽力輸入教學循環復現有關職業及工作場所的生詞;Part B部分通過對話輸出活動達到引導學生運用所學語言的目標。本文結合筆者的教學實踐，以一節聽說課為例，探討如何在初中英語課堂教學中運用互動教學。

Step 1.Lead in

Play a guessing game：The teacher acts out some jobs， ask the students to guess what it is？e.g. basketball player，dancer，cook，singer，driver.

設計意圖：教學導入是教師運用一定的方式引導學生進入學習內容的教學行為。好的導入既要達到復習舊知、聯系新知的目的，又要盡可能做到簡潔。在本環節中，教師利用表演猜謎的游戲方式，滿足了七年級學生的好奇心。教師表演的一系列如打籃球、跳舞、做飯、唱歌、開車等動作設計都非常簡單，學生都能猜對答案。這種教師表演，學生猜詞的師生互動模式，既激發了學生參與學習和交流的興趣，又為后續階段教學活動的展開打好了扎實的基礎。

Step 2.Listening

1. Pre-listening

（1）T：Millie wants to know more about different jobs. Lets look at the pictures in Part A1 on Page 25， and help her write the correct names under the pictures.

The teacher asks students to work in groups to talk about their answers.

（2）Ask students to guess what the teachers parents are.

（3）Students work in pairs to talk about their family members jobs.

（4）Students guess what Wendys family members are.

設計意圖：本環節主要是為學生聽的輸入順利開展做好準備。整個環節分四個活動進行。第一個活動主要教學后續說活動所需要的新詞匯，并做好語言準備。筆者設計了小組討論填單詞的方法，采用單個學生對多個學生的生生互動模式，降低了學生個體的學習困難。第二個活動筆者采用學生對教師的師生互動模式，讓學生猜筆者父母的工作，讓學生在輕松的課堂氛圍中復習了本課所學詞匯。接下來的第三、四個活動，筆者采用Pair Work的生生互動模式，幫助學生預測聽力內容，明確聽的目的，為聽力活動的高效開展打好基礎。

2. While-listening

（1）Students listen and complete the table in Part A2.

（2）Students listen and complete the table in Part A3.

設計意圖：聽是學生獲取信息、驗證預測的過程。信息的獲得應遵循從籠統到具體的過程。該環節分兩步完成，第二個活動比第一個活動的難度大，這樣的設計使活動的安排呈現由易到難的梯度。

3. Post-listening

（1）The students check answers in Part A2 in pairs.

S1：What is Wendys dad？ S2：He is a policeman.

S1：Where does he work？ S2：He works in a police station.

（2）The students retell the information about Wendys family in groups.

設計意圖：作為聽力輸入活動之后的重要環節，聽后活動的成敗將直接關系到學生語言運用能力的提高。無論采用哪種形式的聽后活動，其教學內容都不能游離于目標語言和核心話題外，否則就達不到鞏固、拓展和運用所學語言的目的。筆者設計的第一個活動將簡單的核對答案活動改成同桌之間互問互答的方式，第二個活動將簡單的核對答案活動改成小組內部的生生互動方式，這樣，不僅降低了任務難度，也更易讓學生接受。

Step 3.Speaking

1.T：We have known a lot about Wendy. What about you？ What are you going to be when you grow up？

S1：I am going to be a boss.

T：Why？S1：I want to be rich.

T：Maybe he likes money very much.

2.T：Boss is a good job. What other jobs do you know？

S1： Engineer.S2：Teacher.S3：Fireman. S4...

3.The students use the model to work in groups to talk about their own future plans.

S1：What are you going to be when you grow up？

S2：I want to be...

S1：Why do you want to be....？

S2：Because.

設計意圖：筆者在這個環節中設計了三個活動，由師生互動逐步轉向生生互動。在第一個活動中，筆者在詢問小男孩長大后的夢想及其理由時，沒想到他就說當老板，當時筆者還拿他開了個玩笑，全班哄堂大笑，此時全班學生從剛才緊張的聽力氛圍中放松出來。同時筆者抓住這個課堂生成的機會，既拓展了許多有關職業的名稱，如artist、model、milkman、hairdresser、cleaner等，又可為第三個小組活動奠定基礎。

三、反思

實踐證明，互動教學模式充分考慮了中學生的生動活潑和強烈的好奇心、表現欲，能極大地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的個性，提高學生各方面的素質，是一種行之有效的教學方法。但如何把互動理念真正落實到每節課，筆者認為在實施過程中，要注意以下事項。

1. 樹立以學生為本的教學觀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，優化課堂教學，提高教學效率。以學生為本的核心在教學中就是以學生為中心，以學生的發展為本，強調學生的全面發展和個性差異相統一。在教學中，教師不要把學生看成是被動接受知識的容器，他們是參與各種學習活動的主角，只有師生之間相互尊重、合作互助，才能最大限度地調動學生的學習積極性、主動性和創造性。

2. 營造民主、平等、寬容、合作、和諧的教學氛圍

課堂教學氛圍是一種隱性教育，它對學生的自主性學習具有很大的潛在的影響。民主、平等、寬容、合作、和諧的氛圍，有助于減少學生的緊張和焦慮的程度，有助于學生積極參與課堂教學活動，達到學生身心合一的最佳教育效果，提高學習效率。

互動教學是教師與學生以及學生之間進行的一種心靈溝通，其教學過程是動態發展的教與學統一并交互影響和活動的過程，它是通過優化“教學互動”的方式，強化人與人、人與環境的交互影響，從而達到提高教學效果的一種教學模式。不過要真正開展好這種課堂教學，教師就必須要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生學會質疑、調查、探究，使學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程。

參考文獻：

[1] 陳月梅.淺談初中英語教學中互動教學模式的應用[J].校園英語，2017（27）.

[2] 周智忠.如何在初中英語課堂教學中踐行新課標理念[J].中小學外語教學，2013（1）.

（作者單位：江蘇省南京市溧水區第一初級中學 211200）