以生為本，高效課堂

冷文靜

摘要：倡導(dǎo)以學(xué)生為本，凸顯學(xué)生的主體地位，是現(xiàn)代教育理念的核心，也是目前初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)。尤其對(duì)于初中語(yǔ)文的作文教學(xué)而言，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，是郁結(jié)在很多教師心頭的結(jié)。所以，在初中語(yǔ)文的作文教學(xué)中，貫徹以生為本的教學(xué)理念，以構(gòu)建作文教學(xué)的高效課堂，就成為教師探討的重點(diǎn)。本文便是從教師觀念和寫作的觀察、創(chuàng)作、評(píng)改這三個(gè)環(huán)節(jié)逐層深入，對(duì)“以生為本”理念下的初中作文教學(xué)展開的探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文;以生為本

中圖分類號(hào)：G633.34? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0021

高效的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的能力和素質(zhì)得到充分培養(yǎng)。然而，在以往的作文教學(xué)中，教師總是將自己看作教學(xué)中的主體，這顯然有本末倒置之嫌，因此，教師所追求的作文高效教學(xué)一直不能如人所愿。所以，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，從而讓學(xué)生的發(fā)展推動(dòng)作文教學(xué)的發(fā)展，提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)的效率。

一、樹立全新的教學(xué)觀念

“以生為本”的教學(xué)理念是課程改革極力倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是“以學(xué)生發(fā)展為本”和“以人為本”理念的一種結(jié)合，旨在革新傳統(tǒng)教學(xué)中“以師為主體”這一教學(xué)理念和模式。然而，雖說(shuō)這一教學(xué)理念在逐步深入，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“以生為本”理念的灌輸并不理想，教師還在堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)信自己的傳授能力，沿用灌輸式的教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。究其根本，就是教師教學(xué)理念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，依舊受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。其實(shí)，“以生為本”教學(xué)理念的提出并不是無(wú)本之木、無(wú)源之水，而是針對(duì)初中作文教學(xué)這一癥結(jié)提出的一劑良方。的確，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是一樣，是教師與學(xué)生相互作用的結(jié)果，僅僅依靠教師的力量很難實(shí)現(xiàn)真正的高效。因此，要將學(xué)生這一因素也考慮在內(nèi)。而且，只有尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生發(fā)揮其主體性的作用，才能使學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到提升，而隨著學(xué)生能力和素養(yǎng)的逐漸提升，自然也就能推動(dòng)教學(xué)效率的提升。所以，教師要解放其思想，開拓其視野，深刻研讀課程改革的精神，從而革新其教學(xué)理念，樹立符合現(xiàn)代教育理念的全新教學(xué)觀念。

二、引導(dǎo)學(xué)生自由觀察

觀察是寫作的第一步，魯迅先生就曾說(shuō)過(guò)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察。”的確，沒(méi)有觀察，就沒(méi)有真實(shí)的材料，其創(chuàng)作的文章也就沒(méi)有情感。其實(shí)，遍觀現(xiàn)今初中生寫作的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，除了不會(huì)寫、不想寫、害怕寫之外，很多學(xué)生的文章也缺乏真情實(shí)感。究其根本，就是教師將寫作教學(xué)過(guò)多停留在書面上，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)生活、對(duì)身邊事物的觀察。再加之現(xiàn)今一些所謂高分作文的渲染，模仿之風(fēng)甚囂塵上，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文雖然辭藻華麗，但卻缺乏真實(shí)性內(nèi)容，讀來(lái)千篇一律，乏善可陳。當(dāng)然，模仿是學(xué)習(xí)寫作的一個(gè)重要手段，無(wú)可厚非，但模仿并不是全部，還需要學(xué)生在文章中注入自己的真情實(shí)感。所以，在寫作的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從書本轉(zhuǎn)移到生活中，讓他們自主觀察生活中的一點(diǎn)一滴，從而讓他們?cè)趯?duì)生活的觀察中有所思考，有所感悟，有所獲得。

三、倡導(dǎo)學(xué)生開放創(chuàng)作

寫作提倡的是文無(wú)定法，即沒(méi)有固定不變的規(guī)程，而是可以多種多樣，不拘一格。的確，古人講：“文無(wú)第一、武無(wú)第二。”就是在側(cè)面強(qiáng)調(diào)，文章并沒(méi)有所謂絕對(duì)的好壞之分。然而，目前初中作文的教學(xué)卻一直以考試為導(dǎo)向，以所謂的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生寫作，顯然，這種寫作教學(xué)形式違背了寫作的本質(zhì)，使得學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被束縛，久而久之，不僅學(xué)生的寫作興趣被侵蝕殆盡，其寫作能力也被局限在狹小的空間中。所以，教師在寫作教學(xué)中要尊重寫作本質(zhì)，解放寫作空間，讓學(xué)生在更加廣闊的天地中想象、創(chuàng)作。比如，針對(duì)目前寫作教學(xué)中的命題式作文，教師可以減少這一訓(xùn)練形式，既不要求寫作的主題，也不要求寫作的文體，甚至不要求寫作的內(nèi)容，這樣，在更加開放的創(chuàng)作空間中，學(xué)生可以想其所想，寫其所寫，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，也充分體現(xiàn)其主體的創(chuàng)造性，進(jìn)而促使其寫作能力得到提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)改

作文批改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于作文教學(xué)效率的提升起著關(guān)鍵性作用。的確，不止作文，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是如此，都需要最終的評(píng)改環(huán)節(jié)，其目的就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不足，從而促使學(xué)生在不斷地修正中進(jìn)步。然而，很多學(xué)生對(duì)于作文的評(píng)改卻不像對(duì)其他學(xué)科那樣重視，很多時(shí)候，學(xué)生總會(huì)選擇修改幾道做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題或物理題，卻不去修改其文章。如果探究其原因，大概有以下兩個(gè)方面：其一，是作文的錯(cuò)誤并不像數(shù)學(xué)或物理的錯(cuò)誤那樣明顯，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了得過(guò)且過(guò)的心理;其二，是因?yàn)樽魑亩嘤山處熍啠芏鄬W(xué)生在得過(guò)且過(guò)的心理下，總是將教師的批語(yǔ)看一眼就束之高閣。所以，在這一環(huán)節(jié)中，教師也可以貫徹“以生為本”理念，讓學(xué)生參與到作文批改的環(huán)節(jié)中，即讓學(xué)生之間互相批改，從而使學(xué)生在互相批改的過(guò)程中不斷修正，不斷提升。

總之，初中作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，以教師一人之力恐難遠(yuǎn)行。因此，教師要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，從而借學(xué)生成長(zhǎng)之勢(shì)，助力初中作文教學(xué)的提升。

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（作者單位：湖南省益陽(yáng)市南縣茅草街鎮(zhèn)中學(xué) 413201）