話語分析與高中英語有效課堂教學關系淺談

胡鳳玉

摘要：課堂是學生學習知識和發展技能的主要場所，而話語在課堂上起著關鍵作用。課堂上教師的教學行為大多數都是通過話語來實現的。人類通過語言（話語）來學習，并用語言展示理解。作為課堂話語的重要組成部分，教師話語在課堂上起著雙重功能。它既是教師組織課堂活動的重要工具，也是學生獲得語言的重要來源。在課堂語境中，高質量的教師話語是促成學習者智慧生成、思維發展及品性修得的重要途徑之一。教師話語極大地影響著有效學習發生的幾率和可能性。具體體現在教師能否將教學目標與話語有機結合，能否創建為學習者提供更多學習和發展機會的課堂話語模式。教師在現代教學中的角色轉變和多重身份要求在課堂中應更多地關注教師的課堂話語的質量。

關鍵詞：話語分析;有效教學;高中英語

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0022

一、課堂話語的作用和功能

教師課堂話語是學生獲取高質量語言輸入的重要來源。英語課堂上的話語既是教師組織和實施教學過程的媒介語言，又是課堂教學的內容和目標，是知識本身。對于初級階段的學習者而言，教師的課堂話語是他們自覺或不自覺模仿的對象。教師話語具有目的語使用的示范作用，是學生語言輸入的重要途徑。學生綜合語言運用能力的培養必須依賴于教師提供大量、高質量的語言輸入和實踐。從語言學的視角而言，教師提供示范的是發音、語調、重音、語音連綴;話語的速度、停頓的頻率與持續時間等;詞匯類型、詞匯使用頻率、詞匯難度等以及句子平均長度、句子結構復雜程度、語法正確性、句子類型分布及使用頻率等。因此，教師話語的數量和質量會影響甚至決定學生語言習得的成敗。

二、當前高中英語課堂話語的的問題

1. 課堂管理話語過于啰唆，指示缺乏明確性

課堂管理話語主要指教師用英語調動學生參與教學環節以及規范學生行為的言語。筆者在跟蹤聽課的過程中發現，很多教師指令性話語模糊、不夠清晰，學生往往不知所措，更有甚者，教師發出的指令缺乏操作性，學生執行有困難，再加之教師沒有及時確認學生是否理解，使活動或任務的開展流于形式。此外課堂管理話語多強制性，鼓勵性不足。教師在課堂話語的表述中運用過多的強制性語氣，無意中增加了學生的焦慮情緒，不能起到鼓勵和引導學生積極參加課堂活動中的作用。

2. 互動反饋型對話不足，語言缺乏真實性

筆者在平時的課堂觀察中發現，教師在創設情景的過程中，有時只考慮到教學目的，而忽視真實交際情景的一般要求，導致教學中創設的情景缺乏真實性。此外，由于教師片面考慮語言知識的講解與操練的需要以及教師本身語言素養等原因，教師在課堂上使用的語言不夠真實，其使用的很多語言在現實生活中很少使用，甚至根本不存在。再者由于教師的觀念問題，并沒有把課堂上的師生交流看作是真實的思想交流和信息交流，導致教師課堂話語的內容缺乏真實性。現實情況是大多數教師的話語程式化，缺乏真實意義上的信息與情感交流，形式大于意義，導致學習者對活動的可理解性語言輸入較少。即使有難得的互動，但互動主題與教學目標相脫離，缺乏聯系和有效性，再加上反饋話語不及時且單一而貧乏。

三、提升英語教師課堂話語的有效方法

1. 轉變教師中心，關注學習者體驗

在以往的教學中，很多人推崇以Sinclair等人提出的Initiation-Response-Follow的模式，但該模式已不能滿足現代英語教學要求。因為在此種模式中，教師與學生對話機械化，嚴重缺乏語境或者脫離真實語境，語言課堂并沒有語言意義的協商，忽視了師生互動是為學習者提供學習條件這一目的，也不符合語言教學規律和語言習得機制原則。在課堂實踐中，此模式更多地體現了以教師為中心的傳統課堂教學。普通高中英語課程中強調英語課堂教學應滿足交際性的課堂組織要求。教師應鼓勵、幫助和指導學生積極參與課堂交際活動，引導他們進行意義協商，提供更多雙向交際的機會，把學生從被動的語言接受者變為積極主動的知識吸收者，并培養學生分析、綜合和辯論的能力。教師應提供更多語言輸出的機會，把握參考性問題和展示性問題的比率，有效結合兩者，為學習者創設交流信息和表達思想的環境和機會，通過交際和意義協商促進語言習得。

2. 增加學習者的意義建構，引導學生自我修正

教師應建立課堂話語體系，減少學生受控制程度以及提升學生的參與度，達到真正意義上的師生互動，使課堂形式與功能有機結合，營造輕松自然的課堂氣氛。教師應在傳統IRF模式的基礎上增加話語的輪次和豐富課堂交際互動模式，引導學生進行自我意義建構，自我發現，以期達到自我修正的目的——在課堂教學中真正體現建構主義理念，即學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生在一定的情境下，借助教師或學習伙伴的幫助，進行學習意義建構。教師應努力為學習者提供更多的可理解性輸入，并遵循克拉申的i+1輸入理論原則，且實際調查結果顯示，此種模式下的語言教學能加強學生對課堂知識的理解，增加目的語輸出的準確性和流利程度。

3. 創設真實的語境，提供真實語料，引導真實互動

Chaudron曾指出，在外語課堂中，外語能力培養的必要條件是教師要提供良好的外語學習環境。而良好外語學習環境的營造條件就是教師為學生提供充足、真實的目的語輸入。學生要成功獲得第二語言交際能力，教師就必須保證學生有足夠的機會進行信息交流。教師話語的互動性是教學中話語交際行為的言語記錄，是交際雙方相互制約、相互合作的結果。教師話語在課堂過程中的實質是人際互動，具有交際性功能，能夠促進課堂中的英語習得。互動的兩個目標是：目標語形式的準確性和目標語輸出的流利性。教師應積極引導意義交流為主的互動，并利用有效的課堂提問來充分調動學生的積極性，增加學生的輸出量，給學生更多思考和交流的機會，使課堂更具真正的交互性。此外，教師的話語應表述清晰、明確、難度適度，既要能激發學生的興趣，又能啟迪思考，激發連貫或有效的語言輸出。學生在這個過程中接觸語言、體驗語言、學習語言和使用語言。為了使課堂上有更多、更真實的交流，教師應少運用展示性問題，多采用參考性問題，使學生使用的語言更接近自然環境中的話語。在課堂師生互動中，教師應經常設置一些懸念，以激發學生的好奇心和學習興趣。此外，教師在設置懸念時，應考慮學生的生活經驗、知識水平和認知能力等因素。課堂上教師在引導學生運用語言進行交際或表達時，要提醒學生不僅要使自己說的話符合語法規則，還要使它適合說話的場合，更要符合運用語言的社會群體的思維方式和風俗習慣。在創設真實語境，提供真實預料的情況下，教師應引導學生通過自己的觀察、思考和感受來理解詞匯的意義和用法，學習效果會更好。

4. 強化積極反饋，關注學生情感與需求

課堂反饋是課堂交際結構中不可或缺的組成部分。教師在課堂教學中對學生的表現如能及時使用贊揚、鼓勵等正面和積極的反饋形式，能增加學習者的信心，增強學生的自我效能感，可促進和激勵更多的學生參與到課堂互動中。這種積極的反饋和評價也是構建互尊互重、良好師生關系的必要條件。在鼓勵的氛圍中讓學生敢于嘗試與實驗，可以增加其學習體驗，以及調動其語言學習的興趣，激發他們探究的欲望。

雖然在目前的高中英語課堂中教師還是占據著主導地位，但教師要努力為學生創設良好的學習環境。首先，教師要轉變觀念，建立以“學習者為中心”的課堂教學模式，積極營造寬松、真實的語言環境，鼓勵、幫助學生積極主動參與課堂交際，并引導他們進行意義協商，給學生提供更多運用英語進行實際交際的能力，把學生從被動消極的語言接受者轉變成積極主動的意義協商者和構建者，讓學習英語的過程豐富而有趣，促進學生語言能力和交際能力的形成，強化積極正面的反饋，進一步增加學生語言實踐的成就感。

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（作者單位：江蘇省溧水高級中學 211200）