高中數學教學課堂提問有效性的提高策略研究

摘要：在新課標下，課堂提問的教學方式已經被廣泛運用到教學實踐中，保證良好課堂教學提問的有效性，對學生的全面發展具有積極的推動作用。當然，作為一種新型的課堂教學模式，也能夠提升高中數學教學質量，這需要在良好的設計中尋求問題的有效性策略，真正將該模式運用到高中數學課堂展現出良好的應用效果。

關鍵詞：新課標下;數學教學;提問有效性

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0023

一、新課標下高中數學教學課堂提問有效性的設計要求

想要在新課標下展現出數學教學課堂提問有效性，就要滿足以下設計要求。具體為表現為：1. 注重課堂教學效率。一切教學方法都服務于教學實踐，通過運用多種教學方法來提高教學效率。基于此，在進行高中數學教學課堂提問問題設計過程中要滿足該要求，保證問題的設計符合教學要求，教學內容能夠適用于大多數學生，從而在問題的引導下讓學生主動參與其中，展現出良好的課堂教學效果。2. 以課堂教學收獲為前提。提問的核心是問題的設計，問題的設計要以教學效率的提升為前提。傳統高中數學教學的內容主要是以傳統的知識框架為核心，教學創新性明顯不足。問題的優化與全面設計，能夠打破學生對于知識傳統的認知結構，從而在以問題設計的框架中形成良好的數學思維模式。3. 促進學生的有效學習。問題的創設要基于新課程標準的要求，以學生知識的接受程度為核心，保證問題貼近學生的學習情況，從而促進學生的有效學習。當然，問題的創設實則是交流關系的構建，在相互交流中提升學習能力，使得學生對于數學學習內容有全新的認知，主動參與其中。總而言之，在高中數學教學課堂提問中要做好問題的設計，滿足上述條件，才能夠保證問題的有效性。

二、高中數學課堂提問的現狀

1. 學生學習積極性不高

在傳統應試教育模式下，教學方式為“灌輸式”教學，教師只進行知識的講解，卻常常忽略了學生自身的學習進度，這在很大程度上挫傷了學生的積極性。學生在學習中就顯得十分吃力，對于教師講解的很多內容也無法快速吃透，這就使得學生常常抵觸課堂討論步驟，在這個環節中比較沉默，也不能很好地理解知識內容。另外，教師缺乏對學生的基本了解，不能掌握學生的接受能力，這樣大大降低了學生的積極性，從而降低了學生學習的主動性。

2. 課堂問題脫離學生的實際需求

在實際高中數學課堂中，教學內容常常以理論性習題為主，無法和實際生活相結合，大量的題海戰術也是當前高中數學教學的現狀和問題。受應試教育的影響，高中數學為了提高學生的考試成績，都采取習題演練等形式，這就使得在實際的教學中，導致其無視其他內容，就導致他們比較厭煩，這樣就提不起學習興趣。因此，受當前應試教育的影響，數學內容和實際脫離，從而造成了學生的積極性不高，影響了學生的學習質量。

三、新課標下提高數學課堂提問有效性的途徑和對策

1. 提問的設置要基于學生的認知

當前，在高中數學課堂中，要提高提問有效性，首先必須保證問題的設置符合學生的認知狀況，并且針對性強。在實際教學中，提問的問題太難，則會降低學生的積極性;太簡單，則無法起到實際的作用，影響學生的思維培養。因此，教師要用心備課，充分做好準備，特別是在問題的設置上。如，教師在教授等差數列時，可以首先選取五組等差數列，讓學生進行觀察，指引他們發現其中的共同點，然后讓他們進行分享。這個環節在教學中十分重要，它可以使學生形成對知識的構建，從而使課堂思路更加清晰，從而提高教學效率。

2. 增強問題的趣味性

在高中教學中，數學的作用是基礎性的，并且十分嚴謹，而且其擁有大量的數學符號和公式，因此在實際教學中，對學生的發散性思維要求很高，要求他們具有很強的解決問題的能力。這就需要在實際課堂提問中，要提高問題的趣味性，從而使學生的知識由抽象轉化為形象，利用趣味性問題，進行深入淺出的講解，從而提高他們的學習興趣，使數學課堂富有趣味性，形成寓教于樂的學習狀態，從而實現學習效率的提高。比如在教授組合課程時，可以設置相應的教學活動，比如，讓學生自由選取a到f中任意兩個字母，形成組合，那么我們可以選擇的組合方式有多少？這個時候，教師還可以提問，假如有3個商人，帶著他們的3個隨從，需要過河，但是只有一條船，一次可以載2人，那么如何對方式進行選擇？一共可以有多少種選擇？這個提問便極大地促進了學生的好奇心，這種富有趣味性的問題更加激發了他們的認知興趣，并且，這種提問和實際生活相符，并且和課程知識相結合，在很大程度上起到了活躍課堂氣氛的作用，提高了教學的有效性。

3. 設置情境式提問策略

在高中數學課堂教學過程中，教師需要創設情景，以此來提高學生的想象力，從而實現提問的有效性。在高中數學教學中，多數知識都是理論性的，十分枯燥，并且很難和生活相聯系，這些都給教師的教學帶來了困難和挑戰。這就需要合理創設情境，在講解知識同時，創設思考情境，利用不同的方式，進行情境的創設，從而激發學生學習的興趣，鼓勵他們養成勇于提問的習慣。例如，教師進行“對數知識”的講解時，首先可以為學生展示珠穆朗瑪峰的圖片，然后問學生：“誰知道它的高度是多少？”在學生回答后，就可以把圖片進行對折，然后再提問學生：“按照這個方式一直對折，會不會達到它的高度呢？”

4. 提高對學生的引導，提高提問的實效性

在實際數學課堂中，問題設置雖然很重要，但這只是開端，最為重要的在于如何引導學生進行問題的回答。通常，教師常常會碰到這種狀況，就是問題的設計已經很好，但是，在實際課堂中，無法達到該有的效果，不能充分引發學生的思考，這其中很重要的原因就在于問題提出后，教師沒有進行充分引導，或是雖然進行了引導，但是常常“啟不得法”。因為只有合理的引導和啟發才能使課堂提問發揮自己的效果，使提問發揮真正的作用，從而提高其有效性。在實際中，教師常用的策略如下：（1）為學生鋪路架橋。如果學生思維受阻，或受到思維定勢，教師必須及時地鋪路架橋，幫助他們進行疏導。如果難度很大，教師要為學生進行“架梯”，面對一些終結性問題，要為他們及時補充問題。（2）為學生進行“指津”。很多時候，學生回答問題對思路不明確，這時候，教師就要及時對他們進行引向和指津。

5. 在提問中要以堅持學生主體地位為原則

多數教師以為，讓學生獨立進行解答疑難是鍛煉學生思維的方式，但是，在實際中，學生針對問題，不斷進行探索和挖掘，也是很重要的過程。教師在進行設疑時，要保持學生的好奇心，使他們不斷進行生疑，并且充分引導學生的質疑，然后為學生解疑。利用這個過程，能夠充分提高他們的問題發現和解決能力。

比如，在實際的課堂教學中，可以經常問學生：“還有什么問題嗎？”這時候，學生通常會說“沒問題。”但是，一直是“沒問題”，那么就是“有問題”了。因為不同學生有不同的認知基礎，不可能一直保持同一個水平，他們的學習能力和理解能力也相差甚遠，所以“有問題”才是必然的。

6. 及時診斷，強化交流互動

這里提到的及時診斷，主要是指在進行高中數學課堂提問的過程中，要找準問題的核心，對問題的設計進行系統分析，找準問題的側重點，診斷問題與學生的契合度，能夠加深學生對學習內容的全面解讀是關鍵。在診斷出問題后，需要做好交流互動，在與學生的溝通中驗證問題的有效性，并針對回答中的瑕疵與漏洞進行彌補，從而重新梳理學生解決問題的基本思路，培養學生分析數學問題并解決數學問題的能力，使學生的自主學習能力以及解決問題的能力全面提升。良好的診斷與互動交流，能夠挖掘課堂提問的價值，展現出課堂教學的有效性，推動高中數學教學質量的全面提升。

四、結束語

綜上所述，在高中數學教學中，提問有著重要的作用和意義。但是，如何提高提問的有效性，需要不斷實踐和積累。在實際教學中，教師要利用提問，提高課堂教學有效性，激發學生的學習興趣，從而活躍課堂氣氛，從整體上提高數學教學效率。

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作者簡介：張鳳瑞，1982.05，女，漢族，山西忻州人，中教二級職稱，研究方向：高中數學教學。

（作者單位：山西省忻州市第十中學 034000）