淺析如何提升初中物理課堂效率

唐正敏

摘要：物理教學中，教師可以通過身邊的生活小常識、小故事和做一些簡單的小實驗，發展學生的好奇心與求知欲，培養學生的觀察能力、思考能力。

關鍵詞：目標;情感;態度;價值觀

中圖分類號：G633.7? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0011

一、課程總目標

學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。發展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念。調節教學以和諧教育思想為指導，滲透著愉快教育、成功教育和創造教育，使教學系統優化運行、教學信息優化傳遞、教學過程優化控制。將身邊的一些生活小常識，小故事和小實驗融入課堂教學中，符合教學以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線、調節為關鍵、能力為目標的原則，以便有效提高物理教學質量。

二、情感、態度、價值觀

1. 能領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。

2. 有參與科技活動的熱情，有將物理知識運用于生活和生產實踐中的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題。

（1）用身邊的一些生活小常識、小故事和小實驗引入課題

在講水的沸點時，可先做一個小實驗：找一塊棉布條，用水淋濕，中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現象出現了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好像燭焰穿過了布條。拿下布條一看，真奇怪，棉布條并沒有燒焦。這是為什么呢？

學完后解釋：原來水在沸騰的過程中（只要有水存在），溫度不會再升高，始終保持100℃，而布和紙的燃燒溫度都超過100℃。因此，雖然酒精燃燒了，水也燒開了，但是在水的保護下，布和紙沒有被燒著。這樣既牢牢吸引了學生，又進一步鞏固了概念。

（2）做一些簡單的小實驗，講一些生活常識或物理故事

學生在預習和自學過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規律將信將疑，有時想不通就會產生畏難情緒，影響自學效果，如何幫助學生克服困難呢？用指導學生做個小實驗就是好辦法。

例1：小實驗“筷子提米”，學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。

例2：在講完穩度后做下面這個實驗：將一把小折刀打開一半，把刀尖插進一支鉛筆的一側，距筆尖約2厘米。將筆尖放在手指頭上，鉛筆會穩穩地站立著。然后，稍稍調整一下小刀的開合度，把筆尖放在任何物體上，你會發現，鉛筆都不會傾倒。這就能很好地解釋只要找到了物體的重心，就能使它平衡;重心越低，物體越容易平衡。

用身邊的一些生活小常識、小故事和一些小實驗和小實驗融入課堂教學可以起到“引導”“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度。通過制作、研究、討論，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性，教學效果也會大幅度提高。

（3）充分利用身邊的物理現象做一些簡單的小實驗

身邊物理現象的提出，從演示實驗到觀察現象，從總結規律到運用理論解決實際問題，都是學生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想和動手操作練習來完成。例如：在講靜電時讓學生做這樣一個小實驗：把塑料飛盤用洗衣粉洗刷沖凈曬干;再準備一塊圓形鐵片，大小比飛盤略小，在其中打一小孔，用20厘米長的絲線穿過小孔將它拴住，用一塊干燥的毛皮用力摩擦圓盤的內側，然后迅速拿開，再用手提著絲線的一端（這是為了不使手與鐵片接觸），將鐵片放入圓盤內，這樣圓盤上的電荷將聚集到鐵片上，用手指去靠近鐵片時，會有微麻的感覺，同時還可看到電火花和聽見放電響聲。這樣就很好地解釋了靜電的特點：電壓高，電量少（這是因為電壓高而產生放電，但因電量少，電流持續時間短暫，雖有微麻的感覺，但并不危及人體的生命與健康）。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中也得到了發展。

（4）充分發揮生活小常識，小實驗的作用，在反饋環節中查缺補漏

調節教學中最重要的環節是反饋矯正。只有在教學中及時接受反饋信息，根據反饋信息調節教學內容、進度，改進教學方法，盡快糾正偏差，才能做到講課有的放矢，從而提高教學效率、提高教學質量。而學生在學習過程中由于受到生活習慣的“前概念”的干擾，受前面所學知識中的“負積累”及知識綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學習新知識時會有障礙。

在講授講平均速度時可以問一個問題：假設在來學校中，你一般的速度是8里/小時，當走到一半路程時的速度只有4里/小時。在剩下的一半路程中你應該走多快，才能使全按時到校？答案：你必須有無窮大的速度，才能在后半段路程中不花時間——而達到所希望的平均速度。因為在達到終點時，你的時間已全部用完了。處理“棘手”的速度和距離的問題的關鍵常常是時間。

（5）充分發揮生活小常識、小實驗的作用，培養學生的創造性思維和邏輯推理能力

將所學知識延伸遷移，進一步深化與升華，就需借助于身邊的物理常識和小實驗開闊學生思路。如小實驗“巧找重心”復習了“重心”和“重力方向”等概念，還可使學生學會用吊掛法求不規則物體的重心，搞清楚雜技演員“走鋼絲”“頂碗”“蹬殺”等技巧的道理。又如在學習牛頓第三定律時，課本中講占旭剛的困惑：他可以舉起比他重很多的桿鈴但是卻無法通過定滑輪提起與他體重差不多的桿鈴。用小常識和小實驗說明大道理，常常可達到事半功倍的效果。

（作者單位：貴州省遵義市播州區新民中學 563100）