數學教學中課堂提問的誤區及對策探析

許艷

摘要：數學學科是一門基礎性學科，在生產生活的各個領域有著廣泛的應用。高中數學學科作為高中生必修課之一，在長期的教學實踐活動中，經過教學工作者的悉心指導和學習主體的認真探析，逐步形成和積淀了學好數學學科知識、解答數學問題的方法和經驗。在高中數學新課改深入實施的今天，教師能否通過提問的手段來激發學生學習的能動性，提高學生的思辨能力和探究實踐能力，能否提出針對性、典型性、高質量的“問題”，已成為評價教師教學技能水平高低的重要標準之一。本文對當前高中數學課堂提問過程中出現的不足及實施對策進行簡要論述。

關鍵詞：數學課堂;誤區分析;對策研究

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0012

一、高中數學課堂提問的誤區

1. 課堂提問應付了事，未能緊扣目標要義

課堂提問是教師展示教學內容，引導學生學習，升華教學過程的重要手段之一。部分高中數學教師受升學壓力和應試教育理念的影響，經常將課堂提問作為一種“可有可無”的教學手段，存在應付了事，流于形式的現象，為了提問而提問，看似教師在教學過程中不斷地問學生問題，但沒有對提出的內容進行細致分析，可以發現，教師所提的問題都是諸如“是不是”“好不好”之類，表面上看似營造了熱烈的氣氛，師生之間交流互動十分活躍，實質上流于形式，華而不實，未能將教學目標、情感發展以及重難點等學習要求，通過“提問”的形式進行淋漓盡致地展示和運用，脫離了學生的認知實際，有損學生思維的積極性。

2. 課堂提問方式單一，未能激發主體潛能

常言道：方法“活”，則效果“佳”。教學實踐證明：靈活多樣的提問形式，能夠激起學生的學習情感，吸引學生的有意注意，提高教學活動的雙邊互動效能，實現學生主體內在特性的有效養成。但部分高中數學教師在運用課堂提問的過程中，采用的提問方式永遠是“教師問，學生答”的“一問一答”的單一形式，不注重藝術性，過于簡單，不能根據教學內容和學生的學習實際，設置形式多樣的提問形式，限制和壓抑了高中生學習知識的內在能動性，學生能動學習、主動探知等內在潛能均受到影響。

3. 課堂提問難易過“度”，學習能力難以提高

教學實踐證明：難度適宜、緊扣學生學習實際的課堂提問，能夠有效誘發學生的內在主動特性，鍛煉和培養學生學習知識和解答問題的能力水平。部分高中數學教師在開展課堂提問時，不能根據學生主體的學習能力水平和實際，在問題內容難易程度的設置上，出現提問超出學生知識范圍，問題過“難”;或提問束縛于所學范圍，問題過“易”的現象，這樣就使得學生的學習能力不能得到有效鍛煉和實踐，對學生學習能力的提升起到限制作用。

二、高中數學有效課堂提問策略的應用

1. 課堂提問的內容要精當，善于抓住關鍵要點

教師作為教學活動的總設計師，是整個教學活動的“主宰”。有效課堂提問的關鍵在于提問內容精確、恰當。這就要求高中數學教師在課堂提問內容的設置上，要進行精心設計，緊扣教材內容，突出重點、難點，圍繞重點、難點，設計具有一定思考價值、巧妙合理的問題，使學生學習的主動性得到激發，從而在精練扼要、言簡意賅的課堂提問中，對課堂教學的重難點進行有效掌握。在此過程中，教師的問題設計要目標明確，目的明晰，遵循和服從教學任務要求，做到適時適度，靈活多樣，對教材的主要內容能夠深刻掌握。

2. 課堂提問的形式要靈活，凸顯提問靈活多樣

形式多樣的課堂提問，能夠有效激起高中生主動探析、學習的內在能動情感。高中數學教師在進行課堂提問時，要緊扣教學目標要求，不拘一格，將提問的內容通過形式多樣的教學活動進行展示，讓高中生在學習數學知識時始終處于積極狀態。如在簡單的線性規劃問題教學中，教師采用情境式提問法，向學生設置生活化教學情境，激起高中生學習探知的內在情感，然后借助現實生活教學情境，向學生提出問題：“上述現實生活中經常遇到的問題，用什么方法來解決呢？”自然引入新課教學內容。在“線性規劃問題基本概念”的新知講解過程中，教師又采用“循序漸進提問法”，結合簡單的線性規劃問題生活性教學情境，在講解問題案例過程中，逐步向學生提出“目標函數”“約束條件”“可行解”“可行域”“線性規劃問題”以及“最優解”等概念問題，此時，教師在此基礎上，向學生提出：“通過剛才的探析，我們知道了線性規劃問題的相關基本概念，那么通過學習活動，你能找出可行解與最優解之間的關系嗎？”這樣，學生在有的放矢、形式多樣的課堂提問中，學習效能顯著提升。

3. 課堂提問的外延要豐富，促進學習能力提升

課堂提問的目的，就是為了學生更加高效地思考、探析。高中數學教師在課堂提問中，應抓住教材內容的深刻內涵，在提問內容的設置上，要善于凸顯內涵要義的豐富特性，通過教師的適時點撥、解惑，激勵學生主動探求知識，使學生探究實踐、思考分析、思維活動更加活躍，更加高效，以鍛煉和提升學生的學習能力水平。如在講解“等比數列的前n項和公式與函數的關系”內容時，教師抓住兩者之間的深刻聯系，在講解活動基礎上，向學生提出問題：“如果已知數列的前n項和公式為Sn=-Aqn+A（A≠0，q≠0，且q≠1，n∈N+），那么這個數列一定是等比數列嗎？如果是，其首項與公比是多少？”此時，學生根據剛才掌握的知識內容，進行探究，結合教師的點撥，從而認識到“要求解上述例題，就可以利用等比數列的前n項和公式與函數的關系內容進行解答”，最后，教師向學生指出，在解答等比數列的前n項和問題時，要抓住知識間的相互轉化，掌握運用轉化思想和分類討論思想，利用圖形解題體現了數形結合思想。

總之，課堂提問是教師與學生之間雙向互動交流的重要形式之一。在教學活動中，高中數學教師的課堂提問要具有針對性、藝術性，進行有效課堂提問，喚起學生注意，創造積極氣氛，激發學習動機，優化課堂結構，實現教與學在有效互動下的顯著進步。

（作者單位：河南省息縣第一高級中學 464300）