有效教學從傾聽開始

黃蔚

摘要：《語文新課標》提出：“討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有根據、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發表意見。”可見，聽與說在課堂上是相互依存的，只有聽明白了，才能了解對方的觀點態度，才能知道自己接下來要說什么、怎么說。聽是吸納的重要途徑，只有會聽才會說。從某種意義上而言，傾聽是學生學習中最重要的行為，有效教學應從傾聽開始。

關鍵詞：有效教學;傾聽;師生互動

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0028

一、現實課堂中傾聽的缺失

現實的課堂中我們更多看到的、經歷著的是這些畫面。

畫面一：學生正努力地組織語言發表自己的想法，教師或是無視學生的回答自管自地在黑板上補著剛才沒有寫完的板書，或是對學生似是偏離其心中標準的回答中途毫不留情地掐斷，或是對學生深思后終于完成的回答簡單粗暴的以“嗯嗯”相對。為什么會這樣？因為教師只關注這堂課的教學任務是否能準時完成，教學進度怎樣，根本沒有用心傾聽那些傾心發言的學生的想法，如何應答？如何評價？如何指導？

畫面二：教師在講臺上滔滔不絕地發表著自己的看法，對在場的學生是否聽到或理解自己的講話毫無意識，而下面的學生呢？除一小部分積極分子尚能掐著大腿勉強聆聽外，更多的或是自由自在地神游于自己的世界中，或是索性與周公幽會;

畫面三：學生在慷慨激昂地發表自己的觀點，其他學生，特別是離發言者稍有距離的學生卻在做著他自認為更有意義的事，為什么？因為他覺得同學的發言與他無關，何必傾聽！

學習，是從身心向他人敞開、接納未知開始的。上述畫面中的課堂談何學習？何來討論、交流？何來自主、合作？沒有傾聽的課堂何來有效教學？正如日本著名教育家佐藤學所言：“互相傾聽是互相學習的基礎。”“在沒有‘傾聽這一相互關系的教室里，占支配地位的是對他人的漠不關心，因此，相互學習的關系是不可能產生的。”

從目前的現狀來看，要提高教學的有效性，最為迫切的就是：無論是教師，還是學生均需要培養傾聽的習慣。

二、教師學會傾聽是學生學會傾聽的前提

1. 教師傾聽的重要性

教師常常發出這樣的感嘆或疑惑：為什么小學剛進七年級時課堂里是熱熱鬧鬧的，學生競相發言，可年級越往上學生越是變得麻木、呆滯、沉默，冷冰冰的課堂讓人無法接受。或許很多人的解答是：“隨著身心的成長，學生的自尊心增強，怕回答錯誤遭致同學的嘲笑。”這是原因之一，那是否想過還會有這樣的原因：學生經歷了多次因思考不全面、回答不標準、語言絮叨不流利、聲音不響亮等各類原因被教師批評、“無聽”的傷害、打擊后，于是學“乖”了，學會了保護自尊，于是尋了做“閑散人”這條路呢？

我們應當清醒地意識到：課堂教學是否有效，并不是看這堂課有沒有按照教師既定的教案前行，學生答出了多少合乎標準的答案，而應著眼于這堂課學生通過師生之間、生生之間、生本之間的傾聽、交流、探討、思維碰撞后學到什么或是學得好不好。正是因為教師不會傾聽，沒有真正用心傾聽，對學生想法中的不確定處不以為意，對模棱兩可的答案不置可否，對不同思路的聲音不敏感，教學只是順著教師的路數進行下去，造就了表面、膚淺、單薄的課堂，也扼殺了學生學習的積極性。可見，教師的傾聽是引導課堂走向深入、激發學生學習興趣的關鍵。

如果教師走下神壇，轉變高高在上的先知先覺者的姿態，走到學生中，俯下身，去傾聽、去理解、去尊重，去鼓勵學生，學生又怎會不認真聽講呢？而教師又是學生的偶像，教師的一舉一動會帶給學生潛移默化的影響，教師對學生的用心傾聽正是指導學生愿意傾聽、學會傾聽的最佳范例。正如佐藤學教授所說：“沒有學會傾聽的教師，就沒有學會傾聽的學生……要讓學生學會傾聽，教師首先要懂得傾聽學生，除此之外，再也無法找到其他更好的辦法了。”

2. 教師學會傾聽

佐藤學教授指出：“課堂上教師活動的第一要義是，以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每位學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。”教師應站在欣賞、體味學生發言的立場上，不僅要傾聽學生發言的內容，更要聽其發言中包含的心情、想法。不打斷學生的發言，允許進度慢一點，學生的回答模糊一點，留給學生思考、組織語言的時間，允許有不同思想的碰撞。要知道，正是這些不確定的思考、這些不同的聲音，恰恰在創造性的思考、表現中更能發揮威力。無論學生發言質量如何，教師都應以自己的身體語言和情感去與學生的身體動作、起伏的情感共振，在此基礎上再進行適當地指導。

善待學生的每一次表達，耐心傾聽學生的每一次表達，學生會感受到來自教師的理解、寬容、尊重、關愛，這份情感、這份態度感染著學生，會無聲的傳遞，學生也會從教師身上讀懂傾聽的態度、傾聽的習慣并潛移默化的受到影響，學會傾聽，學會尊重，學會思考，這樣的課堂方是高效的課堂。

三、學生學會傾聽是有效教學的重要保障

1. 學會傾聽教師

在教學過程中我們常會看到，對一個知識點，教師一遍又一遍反復強調，可最后總有一部分學生搞不清楚，為什么他們記不住？其實不是記不住，是他們根本沒有傾聽。雖然我們不能指望學生一堂課45分鐘都在全神貫注地傾聽，但也要努力地引導、指導學生學會傾聽教師的講解。教師一以貫之地認真聽取每位學生的發言并作出敏感的對應，慎重選用每位學生都能理解的詞語講話，在班級中營造互相仔細傾聽別人講話的氛圍，除身體力行以潛移默化地影響學生外，還可以用以下方法。

（1）運用新穎實效的教學手段（如音樂、游戲、編排課本劇等）來激發學生跟隨教師追求知識、探索真理的熱情和潛力，學生處在輕松、愉悅的學習氛圍中，有意注意保持的時間自然增長，仔細傾聽教師的講話也就自然持續了。

（2）教師在講解前，應給學生明確傾聽的要求和目標，讓他們明白應該干什么，從而在“聽”中激發其思維的火花。并且要及時表揚認真傾聽的學生，讓他們品嘗到傾聽帶來的喜悅與滿足，讓他們明白只有會聽才會說，讓他們以會傾聽為榮。

（3）明確重要的知識只說一遍，以此來培養學生傾聽的習慣。以往教師對重要的知識點不放心，需反復強調，重要的話說三遍都不止，結果學生就認為這次沒聽沒關系，反正教師還要講第二遍、第三遍……第N遍，結果教師累，學生效率又低。

2. 學會傾聽同學

學生在課堂交流過程中，往往只關注以自我為中心、以一米為半徑的圈子中同學的發言，要讓他認真傾聽班中每位學生的發言，并產生交流，這需要經過長期而耐心的反復努力。

首先要讓學生明確，認真傾聽別人的發言是對別人的尊重，想要別人尊重自己，自己首先要學會尊重別人，學會認真傾聽別人的發言。同時與之強調，在課堂交流中傾聽永遠比發言更重要，抱著向別人學習的態度去聽，就容易聽出別人的長處;抱著客觀公正的態度去聽，在遇到不同意見時，應冷靜想一想別人的意見是否有道理，就不會情緒化地一概排斥;抱著尊重對方的態度去聽，聽時就會非常專注。只有聽明白了，才知道自己接下來該怎么做。

當然，聽也有一定的方法和技巧。教師可指導學生一邊聽一邊做記錄，記下要點，記下需要自己在接下來的討論中進行發揮的問題。

總之，學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，需要教師持之以恒地身先示范、不斷影響，經常提醒、督促、指導，并善于捕捉教育契機，適時引導。而作為學生，只有在課堂上真正認真傾聽教師的講課、同學的發言，才能積極參與到學習活動中，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證有效的課堂教學。

正如佐藤學教授所說，我們需要追求的是“用心地互相傾聽的教室”，教師傾聽學生，學生傾聽教師，學生傾聽同學，彼此尊重，互相“潤澤”，這才是有效教學需要的課堂。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社初級中學 214000）