培養學習興趣 增強課堂實效

王永華

摘要：新課標、新理念下，面對新一輪的課程改革，教師應該怎樣做才能提高學生英語學習興趣，增強課堂實效？筆者認為，應靈活有效的教學方法、運用多種評價體系、發揮學生的主體作用，平等和諧的師生關系是培養學生英語學習興趣，增強初中英語課堂實效的重要途徑。本文就談談筆者對此的一點看法。

關鍵詞：興趣;和諧愉快;課堂實效

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0046

眾所周知，興趣是最好的老師，如果一開始學英語學生就已經不感興趣了，那就好像鳥兒還沒有飛上藍天就已經折斷了翅膀一樣，是很可悲的，只能“望空興嘆”了。因此，在教學過程中，教師的首要任務是激發他們學習英語的興趣，興趣不僅是學習動機的起因，更是引起一切注意的先決條件，而且也是我們課堂實效的試金石。因此在教學過程中，筆者盡量從興趣入手，促使學習動機的產生，培養學生的學習主動性，利用科學的課堂評價手段，使他們逐步建立學好的信心，力爭達到教和學的和諧統一，最終達到最佳的課堂實效。那么教師在課堂教學中如何激發學生的學習興趣，獲得最佳的課堂實效呢？

一、靈活運用有效的教學方法，激發學生的學習興趣

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，是激發學生學習興趣的關鍵。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件、個人教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活運用各種手段。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握知識，又發展語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于運用已學知識來引導學生學習新知識和新技能，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。如初學、鞏固和復習， 就不能用一樣的方法， 這就要求教師付出心血， 不斷探索， 不斷追求。在教學中， 這應該是教師大有作為的地方。比如26個字母說起來很簡單， 但真正教得快、教得準、教得好， 讓學生學得有趣味， 也并非每一位教師都能做到。有人照本宣科， 每次幾個字母， 依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲， 分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好， 還鍛煉了學生的觀察能力， 反應靈敏能力與集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。教課文時，可根據不同體裁和內容在不同階段中采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文， 看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學習興趣濃，用的機會多， 效果必然好。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，在調動學生的多種感官同時，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

二、利用以形成性評價為主的多種評價體系，喚醒學生的學習興趣

在英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。評價有利于促進學生綜合運用語言能力和健康人格的發展。因此，英語教學中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生的學習積極性和自信心。在課堂教學中，我們倡導讓學生更加主動地參與到課堂中，在教學過程中體驗知識習得的樂趣，用激勵的評價制度來為他們設防，鼓勵他們大膽說出自己的見解。對于那些厭學的學生，如果我們一味地壓制，一味地嚴厲，我們學生與生俱來的靈氣和個性會被磨滅。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就感的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的寬慰，隨之而來的學習積極性也 逐漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體的人提出具體要求，使學習好的學生感到英語課大有學頭，后進生覺得有信心學好。教師在提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每位學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。

三、充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性

新課程要求我們要“以人為本”。因此，在人本思想的倡導下，我們必須關注學生個體的存在，懷著“一切為了學生，為了學生的一切”的態度去對待每位學生，關注學生的長期發展，英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生興趣的濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾;教師照本宣科，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要了解學生對課程學習的心理和需要。一般而言，課堂上如果學生能夠積極地與教師配合，表現出一種很積極自信的精神狀態，給教師的反饋信息是：他們對學習是有信心的，是很感興趣的，同時教師的“教”得到肯定，學生的“學”對教師的“教”此時就產生了對應的正面信息傳遞，對教師的教產生積極的正面效應。

四、注意保持平等和諧的師生關系，是學生學習興趣的重要保證

教師的工作不同于工人農民，我們的工作對象是有血有肉的人，能否打開學生的心扉，取得學生的信任，愛是首要條件。有了愛，就有了溝通的基礎。只有建立和諧、民主、平等的師生關系，學生才會對自己、對英語及文化、對英語學習有積極的情感，才會保持英語學習的興趣和動力，并取得成績。師生關系具有能動性，蘊含著巨大情感、認知和智能潛力。有了和諧、融洽的師生關系，教師和學生的這種能動性就會充分發揮出來，各種潛力就會得到充分挖掘和發現，從而產生良好的教學效果。

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，在課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應;甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程中。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，后進生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。因此，教師應熱愛每位學生，尊重每位學生，關心每位學生，對學生一視同仁;提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。教師要了解每位學生的心理特征和志向要求，記住每位學生的姓名，讓每位學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每位學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

最后，新課程下的課堂教學不再是教師自編自演的獨角戲，而是應該讓學生唱主角，讓學生用自己的聰明才智和特有的創造力在教師的總指揮下，用任務型教學模式下創造性地完成教學任務，學生是否能“苦中作樂”，關鍵看教師能不能讓學生真正忘我的參與到教學活動中，“寓學于樂”，要達到這樣的目的，教師就要讓課堂充滿愛的氣息，最大程度地激發學生的學生興趣，最大程度地調動學生的積極性，拋開偏見，拋開不必要的批評與指責，拋開腐朽的師道尊嚴，讓學生智慧的花朵在課堂上盡情綻放，用民主的氛圍照亮孩子心靈的天空，讓孩子對自己充滿信心，對學習充滿濃厚的興趣。孩子的天空應該是明朗的，我們的心就必須是寬容的，允許他們犯各種各樣的錯誤，哪怕是笑話，也是孩子內心中精心培育出的奇葩，也可以用來裝點我們的課堂。我們需要用一顆輕松的心面對我們的課堂，應該毫無保留地熱愛我們的學生，把我們的每一堂課都演繹得很精彩，讓“學生喜歡上我們的課，盼著上我們的課”。

（作者單位：福建省南安市東溪中學 362300）