繪本應用在小學英語核心素養教學中的有效作用

周翔

摘要：素質教育背景下的小學英語教學將培養學生的核心素養作為重要的教學目標。因此，在日常教學中，教師在引導學生掌握英語詞匯、語法等基礎知識的過程中，還應努力培養學生的英語核心素養，使得他們的英語知識水平及綜合素質能夠得以同步提高。而英語繪本是一種有效的教學輔助材料，通過運用合理的英語繪本閱讀教學方法，能夠幫助小學生更好地理解各個知識點，提高教師的課堂教學質量。本文結合自身多年教學經驗，對核心素養背景下小學英語繪本閱讀教育開展方式展開全面論述，期望能夠為英語繪本的運用與推廣提供一定參考。

關鍵詞：小學英語;繪本;核心素養

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0048

傳統的英語教學在新課程標準要求下無法適應教學的需要，因此教師需要轉變教學觀念，重視英語核心素養教學，只有不斷對英語核心素養教學內容予以補充和研究，才能夠真正提升學生的英語能力。而這其中離不開繪本的作用。所以在整個小學階段，應該把繪本完美地融合在小學核心素養教育中，進一步提升英語教育的質量。

一、選擇合適的繪本

受到客觀或主觀因素的影響，小學生的英語學習興趣與英語水平表現出參差不齊的狀況，所以，在選擇繪本進行小學英語核心素養培養時，還需要考慮這些因素的影響，結合學生的學習興趣以及英語水平，廣泛收集各種趣味性繪本，并通過認真分析研究后，將繪本進行科學歸類整理，并從培養興趣、提升理解能力、拓展思維等方面來了解學生的英語水平情況，進而選擇合適且具有針對性的繪本，以滿足不同學生的不同學習需求。總之，選擇合適的英語繪本，能更加具有針對性地培養學生的英語學習能力，提升其英語學習成績。

二、看句子學單詞

看似簡單的繪本，其中的單詞量卻非常豐富。通過讓學生進行瀏覽、閱讀的方式，可以讓學生逐漸掌握其中的重要單詞，可以讓學生學會如何進行句式創作，可以為學生的英語學習夯實基礎。因此，教師要注重對英語繪本進行靈活應用，讓其成為學習英語單詞、句型的最好輔助材料，讓其幫助學生奠定牢固、扎實的基礎知識。

如在進行《On the farm》的教學時候，便引入了與本單元同名的繪本《On the farm》。此繪本與教學內容相輔相成，其中的很多內容讓學生感覺到非常熟悉。打開繪本，鮮艷的顏色一下子吸引了學生的注意力，鮮艷的紅花、嫩綠的草地、蔚藍的天空、棉花糖一般的白云，都讓學生渴望繼續對其進行閱讀。之后的閱讀，學生看到了母雞咯咯地叫著，看到了鴨子歡快地在水里游著，看到了綿羊慢慢地吃著青草，不知不覺中學生便學會了hen、duck、sheep、tree、flower等單詞，并且還非常高興地將“農場”介紹給自己的好朋友和父母，單詞量獲得不同程度的增加。

三、在插圖中提高閱讀能力

繪本的一大特點就是視覺呈現方面比教科書更加生動豐富，很多繪本都會采用栩栩如生的形象來講述故事，大大激發了小學生的閱讀興趣。教師在使用繪本輔助教學的過程中應注重發揮繪本的引導作用，用繪本激發學生的學習興趣和熱情，讓學生主動閱讀繪本，通過閱讀提升英文原文閱讀能力和邏輯思考能力，為下一步更深層次的學習英語做好鋪墊。

例如在《My home》的教學中，可以引用與該單元同名的繪本，繪本中的故事大致是小杰希望尋找玩伴，他和小貓小狗一起玩，后來又幫助爸爸媽媽勞動，一天結束后，小杰感到充實而快樂，深刻的道理被寫進了簡單多彩的繪本中，通過閱讀，學生會對家的意義有重新認識。在閱讀繪本后，教師應當引導學生彼此之間多做交流，用英語表達自己在閱讀繪本后的感受，這樣既能鞏固剛剛學習的內容，提升學生的口語表達能力，還可以促進學生產生交流的欲望和思考能力，實現能力的綜合提高。

四、為學生提供良好的學習方法

為了保證小學英語繪本閱讀教學得以順利開展，教師在教學過程中，可結合學生的學習特點，為學生提供良好的學習方法，并制定統一的考核標準，不斷提升小學生的英語閱讀能力。例如，在學習《My family》這節課時，教師可以先為學生講解核心語句：“Who is that man？He is my father.”并為學生提供多種學習方法，常見的主要有網絡學習與課堂學習等。由于小學生的學習差距較大，為了實現英語繪本教學目標，教師要根據學生的英語學習情況，選擇合理的繪本素材，并為學生營造輕松愉快的學習環境。

五、理解滲透生活內容

在對繪本進行使用過程中，教師還要注重對學生周邊生活的運用，要將生活內容與繪本內容巧妙結合在一起，以幫助學生對閱讀內容進行理解與內化。

以名家經典繪本《David goes to school》的閱讀教育為例。此繪本內容較為簡單，用語以及內容有著較為明顯的生活化特征，與小學生的心理特點較為相符。筆者利用繪本中的內容與學生生活較為相符的特征，引導學生將繪本中的“David”換成自己或者其他學生。在換為自己或者其他同學后，小學生可以很順利地完成繪本閱讀以及相同句型的運用。

六、提升學生的思維能力及創新思維

學生創新能力的培養是當今素質教育的一大要求，應試教育思想固化，許多小學英語教師在英語教學中受到應試教育傳統教學的影響，在教學過程中仍使用傳統的教學模式進行英語教學，既打擊了學生英語學習的興趣，也制約了學生創新思維的發展，不利于學生學習及思維的發展。在新課程改革下引入繪本教學，是教學方式上的一大突破，通過繪本教學，一方面可以提高學生的理解能力和語言表達能力，另一方面，通過長期的聯系，可以有效鍛煉學生的創新思維以及培養學生的思維能力，從而提升學生的英語能力。

核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育，需要在培養學生英語學習能力的同時，實現對學生個人素養、思維意識等核心素養的培養，使學生成為既有個性化特征，又具有較好團結協作意識的高素質優秀人才。教師要在教學過程中注重學生學習與生活的緊密聯系，尊重學生在教育過程中的主體地位，適時引導學生進行發散思維，促進學生個人行為和能力的提升，滿足現代素質教育的教學要求。

參考文獻：

[1] 梁婉清.基于學生核心素養的培養在小學英語繪本教學中的探索[J].教育：文摘版，2016（11）.

（作者單位：安徽省亳州市拂曉中心小學 236800）