依托數字化環境，巧妙提升高中學生的歷史核心素養

張紅梅

摘要：隨著現代教育信息技術的不斷發展，為各學科的教育帶來了新的契機與挑戰。歷史學科中有大量的史料信息需要學生記憶與運用，學習難度極大，只有依托數字化環境，才能夠讓學生對歷史進行更為深入與全面的理解，達成對高中生歷史核心素養的培養目的，更為顯著地提高課堂教學質量。本文基于筆者多年的高中歷史教學經驗，對依托數字化環境，巧妙提升高中生歷史核心素養的途徑進行了探討。

關鍵詞：數字化環境;高中生;歷史教學;核心素養

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）12-0049

高中教育體系中之所以開展歷史學科教學，不僅是為了介紹我國的發展過程，更是為了讓學生通過歷史學科的學習掌握更多為人處世的道理及品質。想要在實際教學中培養學生的歷史核心素養，就需要徹底從傳統的灌輸式教學模式中走出來，借助“互聯網+”教育模式開展教學，為學生營造數字化學習環境，促使其得以全面性發展。

一、高中歷史學科核心素養簡述

歷史學科核心素養，即學生在學習歷史學科的過程中逐漸形成的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，能使學生掌握歷史學習的方法，具有較強的歷史學習能力，當然也是歷史學科教育育人的最高體現。通過2014年到2016年8月教育部對歷史核心素養的不斷修改與審定，其核心素養最終體現于五大方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。下面就依托數字化環境，從這五方面來闡述如何提高學生的歷史核心素養。

二、依托數字化環境，巧妙提升高中學生歷史核心素養的途徑

1. 以互聯網搜集史料為途徑，培養學生的唯物史觀

唯物史觀的立場、觀點與方法，最終能夠讓學生對歷史有全面、客觀的認識，所以，在實際高中歷史教學過程中，教師要以互聯網搜集史料為途徑，循序漸進地培養學生的唯物史觀。比如在學習“五四運動”的相關內容時，由于此歷史與現今社會相距甚遠，想要讓學生真實客觀的感受此歷史事件，就需要教師課前在網絡中搜集大量與北洋政府、軍閥、學者、工人、商人等有關的文字、圖片及視頻等資料，讓學生對五四運動的群眾基礎進行了解。隨后，可以向學生展示孫中山、毛澤東、康有為等人對五四運動的贊譽材料。緊接著為學生提供觀點不同的史料，讓學生進行思考，逐漸客觀地看待五四運動。相信通過這樣的課堂教學及引導后，學生能從唯物史觀的視角來全面看待五四運動，取得更好的教學效果。

2. 以多媒體地圖呈現為途徑，培養學生的時空觀念

在高中歷史教學過程中，教師只有將史實置于歷史進程的時間與空間中，才能讓學生對之進行精準地理解。比如針對2015年全國課標卷1第30題：1933年到1937年上半年……側重于城市和交通線防御的工事。它反映了國民政府（ ），給出了四個選項，A. 力圖防范各地興起的反蔣運動、B. 對日持久防御作戰的戰略意圖、C. 全力“圍剿”紅軍的企圖、D. 試圖削弱各地軍閥的勢力。當時較多學生都選擇了C選項，這正是學生缺乏時空觀念的表現，此時，教師就可以借助多媒體呈現中華民國的地圖，將題中所涉及的地名全部進行標注，通過這樣的展示與學生的分析后，他們能夠非常明確此題的選項應為B。通過這樣的教學，學生能充分感知到將歷史事件置于特定時間、空間思考的必要性，并能逐漸養成此種良好的分析與解決問題習慣。

3. 以微視頻創設疑問為途徑，培養學生的史料實證能力

史料實證能力就是讓學生對史料進行搜集、整理、辨析，不斷去偽存真，是提高學生歷史學習效果的關鍵所在。比如在學習“啟蒙運動”的相關內容時，許多學生在學習中都存在一個疑惑，即為什么康德主張自由并自律？由于教材沒有合理的解釋，此時，教師便可以在搜集史料時為學生制作微課，并以文字、視頻、圖片資料來引導學生多角度思考與討論問題，促使學生輕松理解此知識點，讓學生意識到史料實證的價值。

4. 以互動功能為途徑，培養學生的歷史解釋能力

歷史解釋就是讓學生在對歷史事件進行描述的同時，對其背后的因果關系進行揭示與解釋，最大限度地接近歷史真實。比如在學習“抗日戰爭”的相關內容時，針對評價國民黨正面抗戰這一問題，較多學生的意見不同。此時，教師可以讓學生在課下進行資料查詢與思考，在第二節課時，要求學生將自己的意見以微信的方式發送到教室電腦上，這樣的互動方式，不僅能夠培養學生的歷史解釋能力，還能統一學生的看法，順利解決問題。

5. 以微信推送歷史信息，培養學生的家國情懷

學習歷史的最終目的是讓學生形成正確的價值觀，讓學生具有較強的社會責任感及國家使命感。所以教師可以開設班級微信公眾號，之后教師可以每天將“歷史上的今天”、歷史文章、領導人的重要講話等信息推送至公眾號中，以此來讓學生緊跟時代，關注社會發展，樹立遠大理想。

三、總結

在現代歷史學科教學中，依托數字化環境，已成為巧妙提高學生高中歷史核心素養的重要途徑，教師需在明確核心素養內容的同時，以多種途徑激發學生的歷史學習及思考熱情，提升學生的歷史核心素養，讓學生將來能更好地立足于社會。

參考文獻：

[1] 姚桂迪.建構情知對稱教學模式，培養歷史價值觀[J].中學課程資源，2018（10）.

（作者單位：吉林省長春市第二十九中學 130031）