試談語文閱讀教學中學生想象力的培養

溫立功

摘要：新課標倡導培養學生的想象力，在閱讀教學中，可從以下幾個方面著手。一、豐富生活與讀書閱歷，增加表象積累，擴充想象空間。二、教給學生展開聯想和想象的方法。三、揣摩語言，激活文字，創設形象。四、利用“意義空白”開啟學生的想象。

關鍵詞：閱讀教學;想象力;培養

中圖分類號：G633.34? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）12-0060

《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度，想象是創新思維中最具活力的因素之一。愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。由此可見，想象力是智力結構中富有創造性的因素。加強想象力的培養，是培養學生創新精神的重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。

一、豐富生活與讀書閱歷，增加表象積累，擴充想象空間

想象是人腦對過去形成的表象進行加工改造而產生新形象的心理過程。比如，當人們看到鳥在天上自由飛翔，就想到要造像鳥那樣的機器，把人帶到天空中。這里，“在天上飛的鳥”就是表象材料;“像鳥那樣的機器”就是經過加工和改造而產生的新形象。表象是想象的基本材料，表象越多、越高，想象的內容也就越豐富、越正確。反之，缺乏豐富的表象積累，想象力就失去了雄厚的基礎，想象就無從談起。

任何想象都不是無根之木、無源之水。宋代理學家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這告訴我們，要發展學生的想象力，提高學生的感悟和閱讀能力，就得引導學生走向社會、深入生活、觀察生活。俗話說“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，表象儲備才豐富，而表象儲備豐富才利于通過組合、夸張和聯想等方式創造出更多的形象。想象來源于現實生活，有時是現實的變形重組，有時是現實的夸張或比擬，有時是現實的虛擬等。因此，要引導學生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流、草木魚蟲;引導他們接觸社會，去體驗人間冷暖、去感受世態炎涼;引導他們在生活中捕捉形象、積累表象，讓學生為自己插上想象的翅膀。

受現實制約而導致的生活閱歷不豐富可以通過讀書的閱歷來彌補。通過閱讀能目接八方、神游宇內，增加表象積累能擴充想象空間，可“籠天地于形內，挫萬物于筆端”。因此，有目的地引導學生閱讀文學作品對于培養學生的想象力是很重要的。

二、教給學生展開聯想和想象的方法

學生的聯想力、想象力差的一個重要原因是不知道如何去想，這就需要教師教給學生聯想的辦法。一般來講，人們進行想象，主要是通過比喻、聯想與推想等幾個方面來進行的。因為，比喻是形象思考，人們在反映某一事物時，往往運用形象的思考，把想象中的事物與現實中的事物作對比，這一思維過程，就是比喻;推想，就是由眼前見到的事物推測到或想象到沒有直接看到的事物的思維過程;聯想，就是由眼前出現的事物想象到另一方面的事物，或沒有出現的事物的由此及彼的思維過程。

具體的方法有：相似聯想，即由事物的某一方面特征出發想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯想到邊疆建設者;由凌霜傲雪的梅花聯想到頑強不屈的革命者。相關聯想，即由一事物聯想到與之關聯的事物。如由鮮艷的國旗想到烈士的鮮血，想到革命事業，自己的職責;由種樹聯想到育人。對比聯想，即由事物的特征聯想到與其相反的方面。如幸福與苦難、成功與失敗、光明與黑暗、戰爭與和平、人性的善與惡等。再造想象，即根據文字語言描述再創造新的形象，如根據古詩畫出一幅美麗的山水畫，根據王維《山居秋瞑》想象其畫面等。這樣的思維過程，都屬于想象的過程。

三、揣摩語言，激活文字，創設形象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正的藝術作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。在閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品中，獲得人生感悟和美的享受。如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”筆者請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連;因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想象的馳騁，學生進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。

四、利用“意義空白”開啟學生的想象

現代畫家齊白石在畫“蛙聲十里出山泉”時，用泉水中的小蝌蚪來代表“十里蛙聲”，給賞畫者留下了廣闊的想象空間，這種技法稱為“空白藝術”，如果運用到文學作品中，就形成了作品的“意義空白”，在語文教學中，就可以利用這些“意義空白”來開啟學生的想象。如魯迅的小說《故鄉》結尾寫道：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”小說結尾用“路”來比喻希望的有無，揭示小說的主旨，留下了含義不淺的“意義空白”，教師應當引導學生通過想象“路”的形成離不開人們的開辟、行走，認真領悟作者的“弦外之音”，從而很快把握住了小說的主旨。

總之，在語文閱讀教學中，要充分利用教材，通過多種途徑有意識地引導學生體味、觀察、比較，以儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的培養。

（作者單位：江蘇省南京市秦淮中學 210000）