巧用原聲視頻，提升閱讀效率

摘要：英語原聲視頻作為一種具有具象性、生動性、真實性等獨特優點的媒介形式，在英語閱讀課堂中得到了越來越廣泛的應用。本文以江蘇牛津譯林版教材的閱讀課為例，探討視頻運用的途徑——話題導入，設置梯度;內容銜接，貼合文本;閱讀收尾，落實輸出。筆者認為，視頻的運用應該基于教師對學生、文本以及視頻本身特點的分析和理解，以激發學習興趣，提高閱讀效率并最終促成學生聽說讀寫綜合能力的提升。

關鍵詞：英語原聲視頻，閱讀課型，閱讀效率

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0062

在高中閱讀課的開展過程中，英語原聲視頻的有效運用往往能刺激學生多方位的感官，有助于拓展文本的深度和廣度，不失為提升閱讀效率、激發課堂活力的重要砝碼。英語原聲視頻作為具有具象性、生動性、真實性等獨特優點的媒介形式，已經成為英語課堂教學的一個重要組成部分，并將在未來教學中受到越來越多的重視。但在教學實踐中，雖然教師在此方面的嘗試非常廣泛，但效果卻大相徑庭。如何讓視聽素材爆發由內而外的“功效”，而非浮于表面的熱鬧卻無益于閱讀教學的開展？筆者將以江蘇牛津譯林版教材為例，結合自身的教學實例，探討有效的運用策略。

一、話題導入，設置梯度

對于英語視頻材料的選擇，最容易獲得的資源就是各類電影、電視節目以及紀錄片和新聞等視頻，而一些例如廣告、預告片或宣傳片等短視頻經常會被忽略。模塊二第二單元的閱讀是一篇日記體裁的非洲游記，在學生通過文字感受非洲風情前，筆者事先播放一則畫面感十足且配樂極有感染力的非洲宣傳片，多維度展現了非洲的魅力，給學生以視聽覺的沖擊。在第一次教學實踐中，筆者進入了誤區——在播放宣傳片后，直接拋給學生“What can you learn from the video？”這樣一個極為籠統的問題。原本設想學生能夠借助其敏銳的觀察、依托其熟練的語言，發掘出視頻中滲透的關于非洲風土人情的方方面面，而實際情況是學生面面相覷、不知所措，僅有個別能力比較強的學生勉強能觸及些皮毛。在教師本位的思維模式下，學生回答不出問題，往往被認定為學生的“不配合”或“低能力”;若以學生為主體換位思考，會發現問題的癥結恰恰是教師教學設計的“不科學”“低效度”——導入問題缺乏梯度和導向。在另一個班的嘗試中，筆者將導入問題細化為“What aspects does the video touch upon concerning the promotion of Africa？”，并在視頻播放前首先拋出，引導學生帶著問題去觀賞視頻。不出所料，學生在應對時輕松很多，即便用詞沒有那么精準，答案卻多姿多彩。在導入話題達到第一層次的目的后，筆者決定在語言和課文內容銜接上再做滲透和過渡。在語言上，用cuisine（美食）代替了學生已經掌握的food（食物），并通過the food cooked in a particular restaurant or hotel， especially when it is very good（在一個特別的飯店或旅館里烹飪的食物，尤指口味相當好的）的英文解釋來加深學生對這個詞的認識，而這個詞的英文解釋也恰恰符合視頻中的詮釋。為了將導入話題與課文內容銜接得更緊密，過渡性問題“What aspects does the reading passage deal with（這篇文章涉及了哪些方面）”將始終伴隨學生對文章進行解讀的過程，而這個框架性的問題對于學生理解文章結構有啟發意義。

二、內容銜接，貼合文本

當視頻在教學設計推進過程中出現時，將視頻從“雞肋”變成“點睛之筆”的嘗試更需要文本意識。模塊七第四單元收納了一篇關于倫敦地鐵史實的說明文，語言平實，信息量大，若按部就班，則略顯枯燥。相關視頻資料魚龍混雜，在大量的搜索和篩選后，一部國家地理推出的紀念倫敦地鐵150周年的紀錄片映入眼簾，其中介紹倫敦地鐵發展史上的功臣之一查爾斯·皮爾森的片段引起了筆者的特別注意。在教學設計過程中，筆者在通篇理解的基礎上整合出了本文的四個要素——irreplaceable status（不可替代的地位），incredible development（驚人的發展），important figures（重要的人物）和interesting facts（有趣的事實）。筆者讓學生帶著以下三個問題觀看視頻，以信息檢索為出發點洞察視頻中的關鍵信息，同時也從原汁原味的英語中得到最直接的示范和潛在的積累。

1. Concerning the problem of transport， who in particular was Pearson concerned about？（關于交通問題，皮爾森主要關注的人群是誰？）

2. According to Pearson， what could be done to improve the situation of transport？（根據皮爾森所言，如何改善交通狀況？）

3. How did he convince the city authorities of his proposal after 8 years attempt？（在八年的嘗試未果后，他最終如何說服市政府接納他的提案？）

帶著問題觀看視頻的過程中，許多學生自覺通過筆記形式進行了相關信息的記錄，在回答問題的過程中，有些學生能夠復述出部分原句，有些學生則通過自己的語言加工闡述對問題的看法。無論以何種形式進行呈現，都達到了理解文本、習得語言的目的，視頻素材在教學鏈接過程中事半功倍的優勢又一次得到體現。

三、閱讀收尾，落實輸出

在英語聽說讀寫四個基本技能中，“聽”“讀”是輸入技能，“說”“寫”是輸出技能。閱讀課本身是“讀”的培養，而視頻素材是“聽”的強化，如果在閱讀課結尾能通過視頻的媒介過渡到“說”和“寫”的訓練，對于學生綜合技能的提高是很有幫助的。模塊五第三單元閱讀是一篇探討克隆技術利弊的議論文，筆者希望學生不僅了解作者提供的雙方論點、論據，且能表達個性化觀點。Maynard認為電影能夠幫助改善教室氛圍，促進教師和學生相互學習。即使是虛構的電影情節，不同社會身份和社交場合中的人物角色往往都能在臺詞上得到淋漓盡致的表現，這種接近真實的語境體驗對于學習者理解語言的環境適用問題非常重要。若從科學和人道的角度入手探討克隆技術，脫離了學生實際，效果會大打折扣;若以電影的獨特視角切入，也許會碰撞出思維的火花，于是筆者挑選了科幻電影《變種異煞》的開頭片段。影片開頭描繪了發生在未來的一幅場景：嬰兒一出生，醫生就通過驗血測定基因，測算其患各種疾病的概率以及預期壽命;父母為了能生出具有所謂完美基因的寶寶，通過科學手段進行基因篩選，以得到優勝劣汰的選擇目的。雖然是科幻電影，其視角中卻含有對人性問題的隱晦探討。基于電影片段的內容，筆者設計了以下三個問題。

1. What is the phenomenon talked about in the film？（電影中提到了什么現象？）

2. If it happened， would you choose to believe that your fate is decided by genes？ State you reasons.（如果發生了，你是否選擇相信基因決定你的命運？闡述你的理由）

3. What personal qualities are important in achieving success？（獲取成功的過程中，哪些個人品質尤為重要？）

三個問題由淺入深，層層深入——首先引導學生從視頻中獲取信息，組織語言表述;然后結合本文辯證觀點和電影科幻的視角，挖掘學生對基因問題的看法;最后將話題引申到對自己的正確認識和成功之間的關系。學生各抒己見，且在表達觀點的過程中無意識地引用了閱讀文本中的語言，以“讀”促“說”的目的在無形中達成。

在英語閱讀課的開展過程中，英語原聲視頻如果挑選得當，可以在任何一個教學環節被運用，而其實際效果的發揮都是基于教師對學生、文本以及視頻本身特點的分析和理解，其最終目的是激發學習興趣、提高閱讀效率并最終促成學生聽說讀寫綜合能力的提升。視頻資源的豐富程度不言而喻，教師如能充分開發這座寶藏，必將使英語閱讀課迸發出無窮的生命力！

參考文獻：

[1] 李永秋，郭時海.英語原聲視頻教學的調查和思考[J].西南農業大學英語，2010（2）.

[2] 歐靜玉.電影欣賞——了解西方文化的有效途徑[D].廣西大學學報（哲學社會科學版），2007（3）.

作者簡介：許雅倩，1985.12，女，漢，江蘇，中一，在職碩士，研究方向：英語教育。

（作者單位：江蘇省蘇州市震澤中學 215200）