高中“英語教材”到“讀后續寫”的“旅程”

傅代紅

摘要：浙江省作文“讀后續寫”，有效地促進了閱讀教學和讀后活動的開展。但日常教學中也存在著讀寫分離、模板套用，內容貧乏等問題。本文從“續寫材料的精當選擇、續寫思維的合理開發（品讀思維主干線——填補思維信息差——勾勒思維新導圖）;續寫內容的恰當表達”三個方面提出了具體的教學策略。希望能通過現行的英語教材教學來有效的促進學生讀后續寫寫作能力的增長。

關鍵詞：英語教材;續寫材料選擇;續寫思維開發

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0063

一、引言

浙江省英語作文題型——讀后續寫題型設計的初衷是要考查學生“對閱讀內容信息的理解力;對語言準確性、豐富性的把握力;對語篇結構的掌控力;對發散思維的創造力”。這不僅要求學生能夠充分理解文章的情節發展，還要能理解作者的情感態度，把握文章主題，在遵循文本文體、行文基調和思路的基礎上，發揮適當的想象，合理預測故事的發展和結局，使整篇文章在內容、語言、思維上渾然一體。這也就意味著高中英語教材的教學要開啟一次“教材里暢游——泳池里訓練——江海里遨游”的旅程。

二、目前教學中存在的問題

1. 讀寫分離，各行其道

眾所周知，語言學習的主要輸入來源是廣泛閱讀，因為閱讀能為寫作提供可借鑒的語言素材和可思辨的語言內容。寫作需要“有意識的閱讀”作為基礎。遺憾的是，日常教學中大部分英語教師都無視或忽視各項任務間的關聯性，未能真正意義上實現“輸入為輸出服務”的初衷。平時的單元寫作都是“給學生題目，然后開始寫作，教師批改點評”的模式。這種模式并不是寫作教學，而是寫作測驗。

2. 模板套用，內容貧乏

好的篇章不僅體現在清晰的結構上，更體現在翔實豐富的內容上。然而，為了短、平、快的進入應試模式，一些教師只關注文章結構，較少涉及寫作內容的指導，導致學生的作文貌似有板有眼，實則是空泛乏味的一些套話。模板容易習得，而“因題而異”的內容才是寫作的重難點，所以，這種“應試型”模式是不利于提升學生的英語水平，無法自主形成內在學習機制。

三、讀后續寫的具體教學策略

為了能夠真正開展“讀后續寫”，首先，學生需要充分解讀文本，挖掘文章的潛在脈絡，厘清故事的已知情節和未知信息。此外，所給的10個關鍵詞以及2個段首句確保了與前文的聯系，同時也避免了考生泛泛而談。再者，續寫除了續思維和內容外，語言風格的模仿和傳承也是一篇好續寫的關注點。然而適合用來讀后續寫的語篇素材很有限，學生讀后續寫能力的提高又基于長期的系統練習，所以我們唯有“好好地在教材里暢游——勤奮地在泳池里訓練”，日后方能“穩穩地在高考中遨游”。

1. 續寫材料的精當選擇

在書面表達中，記敘文的話題比較貼近學生生活、趣味性大、富于想象力、上下文銜接緊湊，能極大地吸引學生閱讀。充滿趣味性的材料能激發學生按照自己意愿開展續寫的愿望，體驗當作家或編輯的成就感。材料選擇應該關注故事的各種發展可能性，盡量選擇彈性大的文本。故事的發展越是充滿多種可能性，學生的邏輯創新思維就越會得以發展。高中教材從必修一到選修八中就有很多故事類文本，這些都是讀后續寫訓練初始階段的好資源。

以人教版BOOK 7 UNIT 2 “Satisfaction Guaranteed”為例。本文講述了女主Claire的丈夫研發了一款Household Robot——Tony。在試用期間，女主人和機器人之間的關系經歷了“抵制——信任——依賴——不舍”的情感發展，同時又伴隨著 Claire對 Tony“否定——肯定——再否定——再肯定”的矛盾過程，文章劇情跌宕起伏，充滿戲劇性。關鍵的懸念和留白就是文章的最后一句話：“But even though Tony had been so clever，he would have to be rebuilt...”接下來就可以讓我們的學生“腦洞大開”進行編劇了。種種可能性都有：Tony 真的被公司銷毀了嗎？Claire和 Tony之間的故事能叫做愛情嗎？Claire 將怎樣面對丈夫呢？Claire從此變得自信美麗了嗎？還會有升級版的Tony 出現嗎？帶著種種疑慮，學生肯定樂意發揮想象進行續寫。

2. 續寫思維的合理開發

（1）品讀思維主干線（find out the inner clue）

文本的線索就是作者創造時的思維再現，抓住文本主干線就是厘清文章脈絡的關鍵。以人教高中英語BOOK1 UNIT 4 Reading “A Night The Earth Didnt Sleep”為例，這篇課文就可用于培養學生挖掘主線的能力。引導學生分析文章（共四段），根據結構可以分為三部分：

文章的線索有明線（Time Clue）+暗線（Emotion Clue）兩條。學生可以很清晰地感受到文章是按照“地震前的奇特日常現象（strange signs before the quake）——地震中的慘烈傷亡（terrible damage in the quake）——地震后的救援安置（timely help after the quake）”來布局的。但是教師還要繼續引導學生學會深思，在地震的這幾個階段，人們的思想情感是怎樣的，有變化嗎？為什么呢？學會從問題的表層去挖掘內在的東西，這樣另外一條隱藏的情感線索也就能夠找到了：“地震前的奇特日常現象（feel strange and confused）——地震中的慘烈傷亡（feel shocked and hopeless）——地震后的救援安置（feel relieved and hopeful）”。文章的最后一段特別引人深思：All hope was not lost. Soon after the quakes， the army...the rescue workers...Slowly， the city began to breathe again. 教材這樣的結尾其實就是一個很好的續寫材料了。教師要在引導學生分析完整文后繼續發問：“How can the city breathe again？What would the helpers do？ What should the people themselves do to change the present poor situation？ ”在兩條明暗線索的引導下，相信學生一定“有話可說，有文可寫”。

讓我們從課本走向高考真題來更好地體會一下線索的重要性。2016年11月的高考作文主要講述了Jane與丈夫爭吵后出走，經歷迷路（being lost——feel annoyed）、失聯（being out of touch——feel anxious）、尋路（finding the way——feel helpless ）、被救（being found——feel grateful）的故事。隨著故事的推進，主人公Jane的情緒也自然而然的在變化，而這種情緒變化正是學生要學會尋找的主干線，從而可以沿著這一主線展開后續的寫作。

（2）填補思維信息差（fill in the information gap）

衡量真實交際的標準是看甲乙雙方在交流過程中是否載有信息（Information）。而要達到這一標準，教師在教學過程中就要注意“信息差”或“信息溝”（Information Gap）的設置。那么作者和讀者之間的“信息差”怎么去設置呢？學生除了能讀出已有的表面信息，更要具備一定的想象力和創造力，讓自己打算填補的“新信息”與“已知信息”能夠整體一致性、科學邏輯性以及順暢連貫性。

以人教高中英語BOOK 3 UNIT 1“A SAD STORY！”為例。文章講述的是在情人節那天，Li Fang在咖啡店等Hu Jin一起共度佳節，但是由于兩人約定的地點不統一，遺憾錯過彼此。而當Li Fang在回家的路上，一生氣把禮物扔了之后又意外并尷尬的看見了Hu Jin。課文的結尾句是“This would not be a happy Valentines Day！”。給讀者留下了遐想的空間，也最適合學生展開想象力和創新力來續寫了。但考生須知道作者的意圖是想要表happy ending 還是sad ending，有的學生寫到：Hu Jin certainly will not forgive him at first， because she thinks Li Fang didnt care for her.故事與原材料也的確搭建了邏輯聯系。但是作為教材的續寫，作者意圖應該是對愛的正能量傳播，所以最好繼續寫下去：After Li Fang made apologies again and again，Hu Jin finally agreed to give him another chance to better his behaviours.這種寫法的結局才真正探究清楚了作者想表達的寫作意圖，合情合理的延續了故事，填補了信息白。

教師在教學中需要啟發學生去思考、發現問題、提出問題并解決問題。適當的課堂留白和信息差的構建就是培養學生思維的有效方式。

（3）勾勒思維新導圖（construct mind-map）

思維導圖是能有效表達發散性思維的圖形工具，它直觀形象地建立起各個知識點、概念之間的聯系。在英語閱讀教學中，教師若能合理運用思維導圖，教學就會事半功倍。讀后續寫不僅要求學生能讀懂文章的表面意思，還要挖掘出文章的內部邏輯關系。在寫作中，學生可以利用閱讀中獲取的信息和續寫文段提供的段落首句創建思維導圖，此時的思維導圖還不完整，但學生能夠很快發現空缺的內容，思維變得形象很多。

以人教高中英語BOOK1 UNIT4 Reading“A Night The Earth Didnt Sleep”為例，教師可引導學生逐層構建如下思維導圖梳理文本信息并體會文章所表達出的災難無情人有情的情感。

3. 續寫內容的恰當表達

（1）畫線詞分類

讀后續寫所提供的閱讀文本中有10個畫線的詞語，學生在續寫中要用到其中的5個及以上的詞語，同時，這10個畫線詞語對學生續寫內容有一定的限制作用。教師就有必要按照詞性或記敘文的六要素對這10個詞語進行分類，幫助學生研究這些詞語對續寫的導向和限制作用。以2016年10月份浙江省英語高考試卷的讀后續寫為例。

在分類之后，學生就能發現，詞與詞之間存在的可能的內在聯系。比如climb這個詞的一般搭配是“climb the mountain/tree”，再看helicopter和yellow blouse這兩個詞，學生就很容易想到把yellow blouse通過爬樹的方式掛到樹梢來吸引helicopter的注意力，從而被解救，也就自然而然的用上了to her great joy這個短語。詞語間的內在聯系也就發現了，學生所需要的就是用心去聯想。

（2）段首句品讀

雖讀后續寫給了學生廣大的自由拓展空間，但并不是隨心所欲的發揮，學生思維還要受限于所提供的兩個段首句。這兩段的開頭語要么是主題句，要么是文章脈絡發展的關鍵句，要么是直接或間接地反映了文章的主題。學生根據所給的第一段的段首句大膽并合理地設想coming story。再結合第二段的段首句來猜想之前發生過什么（what had happened），同時思考之后會發生什么（what to happen next）。

以2017年6月份浙江省高考試卷的書面表達讀后續寫的兩段段首句為例。第一段的開頭句是：Para 1： The car abruptly stopped in front of him...通過分析上文 As they（Paul and Becky）got closer， they realized that the dog was a wolf.他們意識到追趕Mac是a fierce wolf而不是a common dog，那么人之常情“路見不平，拔刀相助——路遇惡狼，停車相助”，they will definitely help and save Mac from dangerous wolf. 但是大部分學生都是詳細描寫了Mac和wolf 的 單獨“人狼大戰”情景。其實如果有與狼的搏斗情節的話，應該是Mac 和Paul 和 Becky一起合作互助戰勝了狼。另外，再來分析上文的句子Mac heard a large vehicle behind him. He pulled in front of it as the wolf was catching up fast， just a dozen yards away now.可見狼雖然離Mac很近，但還是有a dozen yards，如果他動作迅速，如果車里的人配合到位，也是完全可以脫險的。那么，哪種續寫會更好呢？其實只要認真地研讀給出的段首句，其中的一個詞就暗示出接下來的情形了，這個詞就是abruptly（突然地）。正如電影大片里描繪的一樣，在最危急的時刻，在最千鈞一發的時刻，“救命稻草或救命恩人”及時appear來化險為夷。

接下來分析第二段的段首句：Para 2： A few minutes later， the other two cyclists arrived...在Mac的朋友們出現時，不管前面何種劇情安排，這時候 WOLF是肯定沒了，大家安全了。那么接下來就是Mac和his friends一起對Paul and Becky進行“show thanks”的片段了，平時同學們積累的表達感謝的詞匯句式就可以用上了，再回讀原文，文中提到了：he thought fondly of his wife and two young daughters at home，還可以續寫Mac 一行安全回家的情形，增加和原文的契合度。

（3）語體基調兼容

讀后續寫除了要考查續文邏輯和內容的合理性之外，還要考查語言風格的一致性。這就要求學生能模仿原作者的語言，力求與原作者保持語體風格的統一。這需要學生仔細分析前文的遣詞造句，歸納出其語體特點。人教版英語教材Reading部分的閱讀材料均是學生學習和模仿的理想素材;而且不少課文融入了各種修辭手法可供學生學習參考。例如，必修二第三單元“Who Am I？”一課就是擬人手法的范例;必修一第四單元Workbook中的“The Story of an Eyewitness”則是一篇匯集了多種修辭的美文。教師可多角度地利用教材，以達成相應的教學目標。

再以2017年11月份的書面表達之讀后續寫為例。文章主要講述了我的母親——一位“健忘的樂天派”女士（absent-minded and forgetful），帶著我們一家四口去祖父母所在的州自駕旅游，途中發生的有趣的事情。上文輕松的語調就暗示著下文的基調也是活潑有趣的。

第一段的故事應該積極一些。例如，媽媽是個健忘的人，在露營過程中帶來了許多開心時光和趣事。而第二段開頭描寫風景，可以用來襯托一下氛圍。采用虛實結合的方法，比如，看到景色，回憶往事，把重點放在“親情”和 “與媽媽一起的趣事”等方面上。

最后，利用多種語法手段、高級詞匯等增加語言表達分。

四、結束語

總而言之，讀后續寫是在閱讀的基礎上進行的續寫，以思維、內容、語體、基調的一致性為檢驗標準。在日常教學中應培養學生實現從“讀內容、尋思維、學語言”到“創內容、續思維、用語言”的轉變，實現“以讀促寫，以寫促學”的教學理念。教師在平時的教學中要合理的、大膽的、勤快的處理開發教材，把閱讀教學和讀后續寫有機結合起來，讓學生“快樂地在教材里暢游，三年后必能在高考的題海里遨游”。這一定是一次學有所獲的旅程。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省杭州市富陽區新登中學 311400）