圖式閱讀激活學(xué)生思維力

董琰

摘要：閱讀過(guò)程直接體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、思維能力和學(xué)習(xí)效率，圖式閱讀通過(guò)文字與圖式的互相轉(zhuǎn)換，在圖式閱讀的過(guò)程中加深對(duì)各種閱讀資源的理解，最終通過(guò)構(gòu)建邏輯清晰、重點(diǎn)突出的圖式，達(dá)到學(xué)科興趣、邏輯思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效結(jié)合。通過(guò)對(duì)教材解析關(guān)鍵詞、總結(jié)歸納，把文字轉(zhuǎn)化為各類(lèi)圖式，同時(shí)把試題中常見(jiàn)的圖式轉(zhuǎn)化為文字，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化，使得圖式變成學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生處理文字資源時(shí)，通過(guò)調(diào)用大腦中的圖式來(lái)解釋、組織、處理信息，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化、邏輯化，由一條線(xiàn)索能串出一片知識(shí)，從過(guò)程到結(jié)果，都能助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀;圖式;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0066

閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜心理表征的建構(gòu)過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官攝入信息，并對(duì)信息進(jìn)行識(shí)讀、記憶、理解和分析。可以說(shuō)，閱讀過(guò)程直接體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、思維能力和學(xué)習(xí)效率，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生的智力發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。”但是在高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力一直被忽視，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文和英語(yǔ)的專(zhuān)利。在教學(xué)過(guò)程中，有兩種現(xiàn)象較為普遍，一種是“唯書(shū)本”論，教師簡(jiǎn)單的給學(xué)生劃重點(diǎn)，不分析，不解釋?zhuān)瑑H僅作為書(shū)本知識(shí)的復(fù)讀機(jī)，學(xué)生考試前只要照著書(shū)本上讀讀背背就可以了。另一種“無(wú)需書(shū)本”論，教師脫離書(shū)本，天馬行空，一堂課下來(lái)，學(xué)生的書(shū)本空空如也，考試之前則會(huì)把書(shū)本知識(shí)編成講義發(fā)給學(xué)生。最后教師認(rèn)為講過(guò)了、教過(guò)了，問(wèn)題在學(xué)生、教也不會(huì)，很少?gòu)淖陨淼慕嵌确治鰹槭裁粗v過(guò)、讀過(guò)、背過(guò)還是不會(huì)？這兩種做法錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)就是未能抓住教學(xué)本質(zhì)，缺乏對(duì)教材閱讀的研究，只有會(huì)閱讀教材的教師才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何透過(guò)文字理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在關(guān)系，持之以恒，就會(huì)使閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣、一種能力、一種素養(yǎng)。

如何閱讀，不同學(xué)科有不同的方式方法，在高中思想政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，筆者做了圖式閱讀的探索和嘗試，通過(guò)文字與圖式的互相轉(zhuǎn)換，在圖式閱讀的過(guò)程中，加深對(duì)各種閱讀資源的理解，最終通過(guò)構(gòu)建邏輯清晰、重點(diǎn)突出的圖式，達(dá)到學(xué)科興趣、邏輯思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效結(jié)合。

一、解剖教材——?jiǎng)又懈U要理解突破

高中思想政治課最重要的閱讀資源是教材文本，主要有目錄、單元結(jié)構(gòu)圖、單元導(dǎo)引、教材文本、名人名言、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、相關(guān)鏈接，其中教材文本是正文，其他是輔助文本。

案例一：《經(jīng)濟(jì)生活》第一課“貨幣的含義”

教學(xué)過(guò)程：

生讀：這些從商品世界中分離出來(lái)固定地充當(dāng)一般等價(jià)物的商品，就成為貨幣。（齊讀）

師問(wèn)：從這個(gè)概念中能總結(jié)出貨幣與商品、與一般等價(jià)物之間有什么關(guān)系？

生答：貨幣首先是商品，其次貨幣是特殊的商品，即一般等價(jià)物，最后貨幣是固定的一般等價(jià)物，就是貴金屬金銀。

師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們找出關(guān)鍵詞，并分析為什么？

生答：“固定、一般等價(jià)物、商品”，一般等價(jià)物、商品說(shuō)明貨幣是商品而且是一般等價(jià)物，固定是說(shuō)明只有金銀充當(dāng)一般等價(jià)物才能成為貨幣。

師問(wèn)：請(qǐng)用恰當(dāng)?shù)膱D形畫(huà)出商品、貨幣、一般等價(jià)物的關(guān)系圖？

學(xué)生作如右圖：

（教師補(bǔ)充：不管哪種形式圓的方的長(zhǎng)的或其他形式都可以，只要能說(shuō)明關(guān)系即可。）

學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與技能、思想與方法去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，在這過(guò)程中不斷促進(jìn)自身的發(fā)展。運(yùn)用的關(guān)鍵在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，高中思想政治教材包含經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、國(guó)際理論，涵蓋面廣、理論化強(qiáng)、抽象枯燥，較多的知識(shí)術(shù)語(yǔ)表達(dá)句式較長(zhǎng)、較復(fù)雜，因此，學(xué)生畏難情緒較強(qiáng)，尤其是碰到大段文字材料，就會(huì)失去耐心，自我暗示“看不懂”。要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“抓關(guān)鍵”的意識(shí)，當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確而又迅速找到關(guān)鍵詞時(shí)，就意味著理解該知識(shí)點(diǎn)了，為識(shí)記、再現(xiàn)、運(yùn)用知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。訓(xùn)練抓關(guān)鍵詞的能力可以多樣化，筆者在教學(xué)中試著在課堂上讓學(xué)生朗讀、閱讀，并嘗試用圖式去解構(gòu)書(shū)本知識(shí)，雖然費(fèi)點(diǎn)時(shí)間但卻能較快提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理解能力，學(xué)生自主繪制圖式的過(guò)程實(shí)現(xiàn)了教師、文本、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，能在繪圖的基礎(chǔ)上把教材文本讀深、讀厚，然后再讀薄，在這厚薄轉(zhuǎn)換之間，已了然于心。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，讓圖式閱讀成為常態(tài)，那么，學(xué)生就會(huì)將文字與圖式進(jìn)行自由切換，不僅有助于提高對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握速度和理解程度，更有利于學(xué)生把圖式閱讀變成一種閱讀習(xí)慣，克服閱讀過(guò)程中的畏難情緒，讓閱讀變得有趣而又簡(jiǎn)單！

二、重組教材——總結(jié)提升教材重構(gòu)

高中思想政治學(xué)科素養(yǎng)中歸納總結(jié)能力至關(guān)重要，歸納總結(jié)內(nèi)容可以一框、一課、一單元、一本書(shū)，由少到多，由局部到整體，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由組裝到創(chuàng)新，但核心能力是一致的，那就是建立在對(duì)課文教材理解基礎(chǔ)上的教材內(nèi)容的歸納與重構(gòu)。歸納的過(guò)程也是一個(gè)閱讀過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀者要去粗取精，瞻前顧后，更重要的是要抓住主線(xiàn)，打通各知識(shí)之間的“任督二脈”。圍繞知識(shí)主題，思想政治一般知識(shí)結(jié)構(gòu)遵循是什么——為什么——怎么辦，閱讀中要善于把握各部分的內(nèi)在邏輯，提出綱要，打破原有教材框架。歸納的方式也是多樣的，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用的思維圖式歸納法使得閱讀過(guò)程中學(xué)生能快速抓住主題、突出重點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，清晰呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)，一圖網(wǎng)住所有重要信息！

案例 《經(jīng)濟(jì)生活》 第九課 《走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》

閱讀不僅僅是讀，還要寫(xiě)，不是讀讀背背，是思維的跳動(dòng)與深化，是能力的鍛煉和提升，思維是抽象的，只有通過(guò)具體的行動(dòng)才能體現(xiàn)，閱讀的效果必須通過(guò)筆記、練習(xí)等來(lái)檢測(cè)。能構(gòu)建一張邏輯分明、關(guān)鍵詞突出的、并富有個(gè)性化的思維彩圖，也就說(shuō)明了閱讀的效果。

高中思想政治課的閱讀材料不應(yīng)僅局限于教材，新聞視頻也是常見(jiàn)的閱讀材料，相比較文本閱讀，有聲、動(dòng)態(tài)材料的閱讀難度較大，學(xué)生往往抓不到重點(diǎn)，停留在一些無(wú)關(guān)緊要的信息上。但學(xué)生如果也能從“是什么——為什么——怎么辦”的一般邏輯對(duì)新聞進(jìn)行抽絲剝繭，就會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)新聞素材的閱讀分析能力，主動(dòng)將生活與理論結(jié)合分析，既深化拓展了知識(shí)，又提高了學(xué)生的理性思維和學(xué)科素養(yǎng)。

三、慧眼識(shí)圖——圖文轉(zhuǎn)換精準(zhǔn)得分

試題也是一種重要的閱讀素材，并能直接檢驗(yàn)閱讀的水平、質(zhì)量。圖表類(lèi)材料作為高中思想政治試題常見(jiàn)的呈現(xiàn)形式，常常困擾著學(xué)生，花時(shí)間，得分少。常見(jiàn)的圖式材料有：漫畫(huà)、作圖題、表格類(lèi)、折線(xiàn)類(lèi)等圖表，學(xué)生失分的主要原因是不會(huì)讀圖，即不清楚圖上有什么？反映了書(shū)本哪些知識(shí)點(diǎn)？如何分析、運(yùn)用圖中的信息？圖中的信息與設(shè)問(wèn)的關(guān)系是什么？這就需要教師在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)題型的訓(xùn)練，掌握一定的審圖技巧。

案例：圖像類(lèi)試題分析：假設(shè)在一個(gè)成本相對(duì)穩(wěn)定行業(yè)的市場(chǎng)中，只有甲乙兩個(gè)企業(yè)生產(chǎn)同種商品。若甲企業(yè)在價(jià)格為P1時(shí)提價(jià)，乙企業(yè)不會(huì)跟隨提價(jià)以搶奪市場(chǎng)份額;相反，若甲企業(yè)降價(jià)，則乙企業(yè)會(huì)跟隨其降價(jià)以免顧客被搶走。其他條件不變，圖1中能正確反映甲企業(yè)產(chǎn)品市場(chǎng)變化的是（ ）。

讀圖的關(guān)鍵是把圖中的有效信息轉(zhuǎn)換為正確的書(shū)本理論。本題是高頻考點(diǎn)，是對(duì)價(jià)格與供求關(guān)系的分析與運(yùn)用。此題主要有兩個(gè)難點(diǎn)：一是要清楚橫坐標(biāo)Q表示是供給數(shù)量還是需求數(shù)量;二是要分清是價(jià)格變動(dòng)對(duì)供求的影響還是供求影響價(jià)格。首先要看全信息：圖中有價(jià)格、數(shù)量、P1、Q1四個(gè)數(shù)據(jù);對(duì)應(yīng)文字材料：企業(yè)、市場(chǎng)份額;回歸書(shū)本知識(shí)：企業(yè)——生產(chǎn);市場(chǎng)份額——市場(chǎng)消費(fèi)需求量，提價(jià)——搶奪市場(chǎng)份額，表示價(jià)格對(duì)需求量的影響，價(jià)格是因，需求量變動(dòng)是果。因此圖中的折線(xiàn)表示的是價(jià)格變動(dòng)影響市場(chǎng)消費(fèi)需求量，當(dāng)價(jià)格在P1時(shí)對(duì)應(yīng)的需求量Q1，結(jié)合以上內(nèi)容，得出結(jié)論：企業(yè)生產(chǎn)商品價(jià)格變動(dòng)，若甲企業(yè)在價(jià)格為P1時(shí)提價(jià)，即P1往上移動(dòng)——市場(chǎng)對(duì)甲企業(yè)商品的需求量減少，即Q1往左移;若甲企業(yè)降價(jià)，即P1往下移動(dòng)——市場(chǎng)對(duì)甲企業(yè)商品的需求量增加，即Q1往右移結(jié)合四張圖像，只有B選項(xiàng)符合。同時(shí)在試題中還有下列常見(jiàn)圖式。

各類(lèi)圖式側(cè)重于考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科方法、原理與技能和實(shí)證材料，分析研究不同變量辨識(shí)要素、事物、概念、價(jià)值之間的關(guān)系，對(duì)行為、事物、現(xiàn)象原因、結(jié)果進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)的能力，綜合要求較高，這種能力的養(yǎng)成也要貫穿于平時(shí)書(shū)本的閱讀過(guò)程中，提升對(duì)文字的理解能力，才能實(shí)現(xiàn)文字與圖表的互相轉(zhuǎn)化。

通過(guò)圖式閱讀使得圖式變成學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)，學(xué)生在處理文字資源時(shí)，通過(guò)調(diào)用大腦中的圖式來(lái)解釋、組織、處理信息，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化、邏輯化，由一條線(xiàn)索能串出一片知識(shí)，從過(guò)程到結(jié)果，都能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，提高學(xué)生核心素養(yǎng)需要更多方面的綜合努力，但只要是對(duì)學(xué)生發(fā)展有利，教師就應(yīng)該去嘗試、去追尋。

（作者單位：江蘇省錫東高級(jí)中學(xué) 214105）