小實驗，大妙用

夏永麗

摘要：小實驗生動鮮明、形象直觀，能夠激發學生的學習興趣，產生動手的欲望，創造生動活潑、輕松愉快的學習氣氛。小實驗就像小火花點燃了學生學習物理的熱情，引領學生暢游在物理知識的海洋。

關鍵詞：物理小實驗;培養學習能力;妙用

中圖分類號：G633.7? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0084

蘇聯教育巨匠蘇霍姆林斯基有這樣一句名言：“學生的聰明才智來自于他們的手指尖。”充分揭示了動手做實驗的重要性。

一、小實驗激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力

小實驗生動鮮明、形象直觀，能夠激發學生的學習興趣，產生動手欲望創造生動活潑、輕松愉快的課堂學習氣氛;并且也可以打破學生對科學領域遙不可及的神秘感，發現其實物理就在我身邊;激發學生對新事物的好奇、求知的強烈欲望，能夠有效提高學生對知識的接受能力和理解能力。因此小實驗在物理課堂的引入部分充當著重要的角色。

案例1：《大氣壓強》引入部分

師：今天我們將學習新的內容《大氣壓強》，在上新課之前，老師也當一回“劉謙”請同學們認真觀察。

實驗：在一個裝滿水的礦泉水瓶底部戳個洞，當打開礦泉水瓶蓋子時，水從底部洞口流出，當蓋上蓋子時水有不能流出來（如圖1、圖2）。

生：頓時被神奇的實驗現象吸引，產生強烈的求知欲望。

師：重新實驗，讓學生觀察，并加以引導。（當蓋子打開時，水會往下流，請同學們對洞口的水進行受力分析。）

生：討論：受到重力的作用

師：當蓋子蓋上時，水不會流下來，請同學們對洞口的水進行受力分析。

生：討論，疑惑。還是受重力作用。

師：水處于什么狀態呢？

生：水靜止處于平衡狀態。

師：那哪個力和重力平衡了呢？

生A：支持力嗎？

生B：（反駁）沒有東西支持哪來的支持力？

生C：（思考）誰給的支持力呢？

老師提示：支持力產生的條件是什么呢？

生C：相互接觸。

師：誰和洞口的水相互接觸了呢？

生（全部）：大氣

師：很好，是大氣提供的壓力，說明大氣中存在壓強。（它能把水拖住，說明他的數值很大，這一節我將帶領大家認識神秘的大氣壓。）

點評：這種通過開發學生體驗過的生活實際為課程資源，不僅激發了學生的學習積極性，而且拉近了課堂教學與學生生活實際的距離，讓學生感知了物理知識在生活中的真實存在，體現了“從生活走向實驗，從實驗走向生活;從生活走向物理，從物理走向生活”的要求。

二、課外小實驗可以在整章知識點學習中發揮引導作用

學生在學習某些特別難的物理知識時會感覺很枯燥：一個東西可以引出無數個知識點，又感覺這些知識點沒有任何聯系。只能用死記硬背的方式把它們記下來，等考試時就“套”進去，殊不知物理知識是活靈活現的，不能很好地把物理知識應用于生活。其實這個時候一個小小的實驗就能引燃學生的學習熱情，像“游戲升級”一樣樂于解決整一章的難題。

案例2：人教版八年級上冊第五章《透鏡及其應用》一直以來是學習中的難點，學生會難以理解凸透鏡的光心、焦點、焦距、成像規律等知識。這時，小實驗可以發揮重要作用。

請同學們帶著透鏡、黑色的紙、刻度尺走出教室解決以下問題：

1. 哪種透鏡在陽光下有比透鏡要小的光斑，哪種透鏡在陽光下有比透鏡要大的光斑？

2. 透鏡在陽光下的光斑什么時候最小？和透鏡的傾斜程度有關嗎？透鏡遠或者近光斑的變化情況？

3. 光斑最小時黑色的紙會這么樣？

4. 測量最小光斑到透鏡的距離？

5. 拿出透鏡觀察遠處和近處的景物，你會發現什么？

學生走出室外很快發現：

（1）凸透鏡對光線有會聚作用，凹透鏡對光線有發散作用。

（2）只有當陽光平行經過凸透鏡，并且凸透鏡在離黑色紙某一固定的點時光斑最亮最小，遠或者近光斑都會變大。

（3）光斑最小時，黑色的紙開始冒煙燃燒。說明這個點是焦點。

（4）測量光斑到透鏡的距離，找到焦距。回到教室學生討論后發現不同的凸透鏡焦距不同。

（5）觀察遠處的物體，發現它變小了，觀察近處的物體發現它變大了，這些現象為后續學習《凸透鏡成像的規律》奠定了基礎。

點評：在多數物理教師的認知中，學生走出教室研究小實驗浪費課堂時間，學生素質參差不齊整體活動不好把控，所以就在課堂上填鴨式的把知識點教授給學生。殊不知初中生更需要的是小實驗的體驗，在快樂的小實驗中帶著問題去學習物理知識，點燃物理學習的激情。人教版八年級上冊第一章第三節《運動的快慢》也可以將學生帶到室外，讓其帶著問題體會物理的奧秘。

三、小實驗的作用充分的發揮在課后習題中

物理學習離不開習題鞏固，有相當一部分習題，學生拿到后不知所措，教師要通過簡單的模擬性實驗來啟發。這類實驗的結果一般預先不知道，要經過實驗探索才能見分曉，富有思考性。學生從測出的數據得出結論的過程，同樣有能力培養和提高，探索性實驗的關鍵是教會學生正確處理數據，找出事物的本質特征，從而通過實驗提高其分析問題的能力。

案例3：用一個準確的彈簧測力計稱物重，先把物體掛在掛鉤上，彈簧測力計示數為3N;再把彈簧測力計倒過來使用，用手拿住掛鉤，物體掛在吊環上，測彈簧測力計的示數是（ ）。

A. 略大于3N B. 略小于3N C. 仍等于3N D. 等于零

生：拿出彈簧測力計根據題目對身邊的物體進行測量，得出答案A。

師：同學們能否自己進行受力分析，得出結論。

生：彈簧測力計正放時，彈簧的拉力等于物體的重力，彈簧倒放時彈簧測力計的拉力等于物體的重力及彈簧測力計自身重力的和。所以答案為：A。

評：通過探索性實驗解決課后習題，可以激發學生的學習興趣，加大學生學習的內驅力，從“知學”到“好學”，再到“樂學”，反作用于學習，形成良好的思維品質，使學習收益率大大提高。

綜上所述，我們發現在物理教學中開展合理的小實驗，不僅克服了學生不愛實踐的毛病，還能培養他們的思維能力。通過不斷設計小實驗，學生可以驗證自己的猜想，還能擴大他們的知識層面。開闊視野，有助于培養他們操作能力，提高操作水平，同時還能訓練學生的思維能力，最終提高學生的整體素質，為日后的學習做好鋪墊。

參考文獻：

[1] 程永福.超越課本——有趣的知識（物理篇）[M].呼和浩特：內蒙古大學出版社，2013.

（作者單位：廣東省珠海市斗門區城南學校 519100）