情境教學在初中道德與法治課中的應用

薛興華

摘要：傳統的道德與法治課教學與學生生活的聯系不緊密，不能滿足學生全面發展的內在需要，影響了教學效果的成敗。在當前新課程改革的大潮下，情境教學通過創設特定情境，引導學生主動探究，提高學生的知識再生能力和實踐能力，很好地適應當前新課改的要求。新時代的道德與法治課教師，要學會創設形式多樣的教學情境，充分調動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究式學習，提高學生的學科素養，提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：教學情境;自主合作;主動探究;有效教學

中圖分類號：G633.2? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0088

道德與法治課“從生活中來，到生活中去”，與現實生活有著密不可分的關系，在傳統的道德與法治教學中，“填鴨式”教學占絕大多數，沒有真正以學生為主體的教學思想，教師只是把現實生活中的一些生活方式和生活理念灌輸給學生，讓學生被迫接受，學生不懂得“生活”的真正內涵，無法走進具體的實際生活，造成了理論與實際的嚴重脫節。學生無法親自去體驗、參與，只能死記硬背一些所謂的“知識點”，教學效果只停留在記憶和模仿的層面，這樣很難做到學以致用，忽略了對學生學習能力的培養，良好品質的培養和創新能力的培養，影響著學生的全面發展。

在道德與法治課中實施情境教學，有利于提高課堂教學效果，提高課堂教學的有效性。所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入形象、生動、具體的場景，激發學生的情感，在對社會和生活進一步提煉和加工后，形成一定的典型材料，創設相關的問題情境，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解掌握教材知識，并使學生的身心能得到發展，能力得到進一步提升的教學方法。本文筆者從以下幾個方面，談談在初中道德與法治課中如何有效實施情境教學。

一、學生積極參與創設生活情境

在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。

在課堂教學中，我們要創設貼近學生生活實際的教學情景，使生活融入教學，教學走進生活，使學生能夠把所學知識運用到實際生活中，這樣就能更好地體驗知識的形成過程，達到理論與實踐的有機統一，有助于理解學生頭腦中的一些疑點、難點問題。

教師要充分融入到學生的思考與討論中，傾聽學生的分析和討論，關注學生的個體差異，關注學生的情感變化，當發現學生學習有困難時，教師一定要給予針對性、悉心的指導，啟發引導學生展開進一步討論，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中開展交流、討論，進而解決教師在課堂上提出的一些重點、難點、熱點問題，鼓勵學生提出一些新的問題，既達成了教學目標，又促成了新的教學的生成。

在課堂上，教師應結合教學內容和學生實際精心創設親切、自然、真實、可信的生活情境，讓學生在真實的生活中學會生存和發展，激發了學習熱情，在很好的生活體驗中，思想產生了碰撞，心靈達到了交融，認知得到了提升，價值引起了共鳴，有了高度的社會責任感，守住了道德底線，掌握了道德知識，明確了道德要求，期待過健康而有意義的生活。

二、學生主動體驗創設的活動情境

道德與法治課重在激發學生的學習熱情、讓學生明白事物發展的道理，并學以致用，指導學生的行動。興趣是最好的老師，學生在愉快的學習氛圍中，體會到成功的喜悅，進步的快樂，發展的信心，獲得了最大的推動力。這樣的課堂打破了以往死氣沉沉、學習氛圍不濃的現象，學生變機械被動學習為靈活主動學習，變消極懈怠為積極向上，這樣的課堂是高效的課堂，是我們理想的課堂。

在教學中，教師要根據不同的教學內容和教學需求，創設恰當的探索性活動情境，把活動設置在課堂教學的關鍵地方，比如一節課的重點、難點、疑點、熱點等，激發學生學習的欲望，先讓學生感受到自己在學習道德與法治課時存在的問題，可采取兩兩結對，五人一組，全班參與的方式，讓學生積極投入，主動參與，自主探究，感受體驗，從感性認識逐步上升為理性認識，分析社會現象，指導生活實際，豐富道德經驗積累，養成良好的行為習慣。

三、學生自主探究創設的問題情境

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義的是問號，開發學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始。”在道德與法治課教學中，教師要根據不同的教學內容和不同的教學需求，創設一定的問題情境，鼓勵學生在參與活動的過程中，自己提出問題，發現問題，大膽發問。這樣，學生就能夠運用自己已經儲備的知識結構和經驗積累，設計問題，思考問題，發現問題，解決問題，在這樣的學習過程中，學生學習了新知識，獲得了新體驗，豐富了新情感，深入了新思維，產生了新碰撞，誘發了新思考。通過自主、合作、探究，通過真實的生活實踐體驗，通過深入認知系統的學習，使認知得到了新的發展，有利于發展學生的創造個性，提高學生的學科綜合素養，從而提高課堂教學效益。

總之，教學有法，教無定法。在道德與法治課的教學中，教師要根據不同的教學內容、不同的教學需求和教師自身的教學特點，創設多種多樣、適合學生和科學新穎的教學情境方式，并在實際教學中靈活運用，讓學生形成良好的道德品質，提高學科綜合素養，從而提高課堂教學的有效性。

（作者單位：山西省呂梁市離石區坪頭鄉初級中學 033000）