高中地理生活化教學策略分析

陳敏

摘要：新時期的地理教學要求教師將教材回歸生活，地理知識只有回到生活中才能真正被學生理解和接受，只有與生活結合、用于指導學生的生活實際，才能體現地理的價值。本文從教學理念生活化，開啟學生心智;教學目標生活化，讓學生熱愛生活;教學內容生活化，貼近學生生活;教學方式生活化，讓學生主動參與;教學活動生活化，體驗學習過程;作業設計生活化，提高學生素養;教學評價生活化，形成學生個性等方面進行分析。

關鍵詞：生活化;教學策略;地理教學

中圖分類號：G633.55? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）12-0091

我國教育家陶行知先生倡導的“生活即教育”思想詮釋了生活與教育的哲學關系。生活是學習的源泉，教育源于生活，生活與教育密切聯系不可分割。《地理課程標準》提出“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”的基本理念，旨在倡導生活化的地理教學。新時期的地理教學要求教師將教材回歸生活，地理知識只有回到生活中才能真正被學生理解和接受，只有和生活結合，用于指導學生的生活實際，才能體現地理的價值。因此，在地理教學中，我們要善于啟迪學生的思維，引導學生及時發現生活中具有地理味的知識，培養學生探究地理現象的能力，激發學生學習地理的興趣，體驗地理知識，培養地理觀念，感悟地理之美，從而提高地理教學效率。

一、教學理念生活化，開啟學生心智

陶行知先生倡導“生活即教育”。他的生活理念就是要求學生走出書本，重視現實生活。要求教師走進學生的心靈世界，引導學生從生活實踐中發現地理實例，從而理解和掌握抽象的地理知識和概念。同時，教師要激發學生的主體意識，引導學生對貼近自己生活的現象提出地理問題，圍繞生活提出的地理問題可以讓學生更感興趣，更能讓學生主動參與解決這些地理問題。同時，教師要關注學生在校園里的生活，除了節假日外，學生每天學習生活在校園里，對校園很熟悉。在備課時，教師應該積極利用校園里的教學素材。

二、教學目標生活化，讓學生熱愛生活

教學目標是通過具體教學活動所應達到的具體教育目的，它是課堂教學的靈魂，教學活動的核心和歸宿。教師培養學生的最基本目標就是要讓學生充分熱愛生活，讓他們獲得全面發展，不斷增強實踐能力和創新能力。因此，在制定地理教學目標時，應力求生活化，先進行學情調查，了解學生已有的知識和經驗，讓地理教學走進學生的現實生活，包括對學生生活的現狀、需求以及生活發展的趨勢，使學生切實得到進步和發展。

例如，在學習《大氣運動》時，通過學生課前觀察熱水瓶里的熱水汽和冰箱里的冷空氣運動方向，確定本節課的教學目標之一是：通過學生觀察探索，聯系生活經驗，理解熱力環流的形成過程，并能熟練畫出熱力環流示意圖。這就是引導學生觀察生活、留心生活、熱愛生活，體現了“從生活中來，到生活中去”的理念，學習對生活有價值的知識，對提高生活質量有積極意義。

三、教學內容生活化，貼近學生生活

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境貼近時，學生自覺接納知識的程度就越高。地理學科是一門非常講究時效性的學科，地理教材中的一些信息和數據往往會滯后于現實，這就需要教師時刻關注社會熱點問題，把握地理學科的前沿動態，根據社會生活的變化，及時對教材過時的信息進行更新。因此，在地理教學實踐中，教師要從學生實際出發創造性地處理教材、使用教材、活用教材，使教學內容貼近學生生活。教師要善于發現、挖掘生活中的地理問題，設計巧妙的生活化案例，將抽象的理論知識轉化成學生熟悉的日常生活知識。

例如，在教學“農業生產與地理環境”一節時，先讓學生課前觀察、調查并思考：導致無錫地區耕地面積不斷減少的原因有哪些？過去和現在家鄉種植的農作物種類發生了怎樣的變化？今后如何提高無錫地區的糧食安全？教師通過教學內容生活化，將日常生活知識融入地理教學中，不僅將復雜難懂的地理概念與日常生活經驗相聯系，深入淺出，也讓學生體會到生活中處處都有地理，認識到學習地理知識是重要性。

四、教學方式生活化，讓學生主動參與

教學方式的生活化，就是創設豐富的生活情境，強化學生的生活體驗，加強教學的實踐性和開放性。教學策略主要是創設問題的生活化，強調地理的實踐性，加強地理教學過程的開放性，從而使學生的知識技能在生活中加以創造性運用，逐步學會生存本領，提高生活質量。在創設生活化的教學情境上，教師要敢于放下自己的架子，與學生形成民主平等的關系，要把自己當作他們的朋友，這樣學生才能從心理上接受教師，在課堂教學過程中，才能形成一種良好的人際關系，創設出一種和諧、溫馨、平等的課堂氛圍。在這樣的氛圍下，選擇活生生的素材也就顯得非常自然了。在教學形式方面，角色扮演、辯論賽、知識競賽、搶答等都是日常生活中喜聞樂見的形式，如果把這些形式引入課堂，走近學生，學生對于學習的積極性和參與性將會得到空前的提高。

例如，在學習了“自然地理環境整體性”后，筆者以“保護洞庭湖生態環境”為題，舉行一場辯論會，探討自然地理環境各要素間相互影響、相互制約關系。辯論正方：圍湖造田利大于弊;反方：圍湖造田弊大于利，讓學生進行辯論提出自己的見解。通過辯論學生不僅培養了口頭表達能力，也加深了對地理概念的理解，培養了學生的創造性思維能力。

五、教學活動生活化，體驗學習過程

《地理課程標準》指出，要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習地理和理解地理。美國教育家蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”教學實踐也證明，知識的內化，能力的培養，情感的形成，都需要學生的親身體驗與主動參與。因此，教師應從現實生活中選取素材，為學生提供大量實踐活動的情境和參與的機會，讓學生真正成為學習主體，讓學生親身感受到地理問題的真實性，感受到地理和社會、地理和日常生活的聯系，在獲取對生活有用的地理知識的同時，體驗學習過程，獲得學習能力。對于那些發生在學生身邊的例子，多數學生往往無法將它們與書本中的理論知識相結合，這就需要我們教師為學生鋪路、搭橋，學生探索的欲望也會隨之增強。

六、作業設計生活化，提高學生素養

如果說課堂教學是學生獲取知識與能力的主陣地，那么學生的作業應該是學生的“助推器”，是學生成長的生長點。學生學習地理知識的目的不在于讓學生記住多少知識點，而是要促使學生用所學的知識解決生活中的問題，提高學生的地理素養。通過生活化的作業，鼓勵學生把所學知識運用于現實生活，并對現實生活做出自己的判斷和選擇，有利于學生的全面發展，能提高學生學以致用的能力。因此，在地理教學中應多設計一些生活化作業，讓地理知識貼近生活，使學生發現地理就在身邊，引導學生從地理視角發現生活中的地理現象，認識到“地理是生活的組成部分，生活離不開地理”，生活真有趣、地理真有趣。當然作業除了習題外，還應有形式多樣的實踐活動，題型應該由封閉走向開放，由獨立完成走向協同合作，由題海走向求精、求活，這樣個性化、活動化和生活化的作業更會受到學生的歡迎和喜愛。

例如，在學生已經知道“流域降水量大，河流流量就大，水位就高”時，出示習題“1998年長江流域的降水量與1954年差不多，但1998年的長江水位卻比1954年高出0.9米，形成全流域的特大洪澇，這是為什么？”通過設置認知沖突，強化學生注意，凝聚思維焦點，從而激發學生積極思維，發揮學生學習的主體性。又如如何運用地圖來識別方位、估算距離、認識地形;如何通過觀云來識天氣，推測天氣的變化趨勢，根據當地的氣候特點與天氣狀況選擇生活方式，合理安排生活。這些不僅能培養學生的學習興趣，體現地理知識的價值，也是由應試教育步入素質教育軌道的重要途徑。

七、教學評價生活化，形成學生個性

對學生地理學習狀況與能力的評價是否恰當直接關系到學生的成長發展。生活化的地理教學評價要求教師既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程以及運用地理解決實際生活問題的能力，還要關注他們在學習活動中表現出來的情感和態度。評價要基于學生的生活，讓學生易于接受，要將多種評價方式綜合起來，堅持全面評價，實施全程評價，優化考核方式，將評價重點側重于學生運用地理知識解決地理問題的意識和能力上，在一定程度上改變唯分數至上的評價方式。評價可采用學生自評、互評、小組評，甚至可以加入家長的評價，幫助學生建立自信，形成學生的個性。

例如，在教學實踐中，筆者根據學生特點，面向全體學生進行多層次、發展性評價，這樣能讓地理教學更好地回歸生活。首先，每周從課堂常規、學習興趣、創新能力等幾個方面，讓學生自評。在這個自我評價的過程中，每個學生都對自身的成長有了一定的認識，在“我的進步”一欄中寫下自己成長的點點滴滴。其次，筆者采用即時評價與總結性評價相結合的方式，進行課堂中的評價，對學生的進步及時表揚和督促，讓學生在鼓勵的話語中體會成長的喜悅。

總之，地理教學生活化是地理教育發展的大趨勢，也是提高學生成績、應用能力和綜合素質的重要方式。在地理課堂教學中，我們要做到教材與實際、學生與生活的有機結合，立足實際，深化教材，從生活中來到生活中去。充分利用身邊的生活素材，讓學生感受到地理與生活是如此的貼近，體會出學習地理是為生活實際服務的，體驗到學習地理的樂趣和成就感，提高其地理素養和競爭能力，使學生與社會和自然相融合，真正成為生活的主人。

（作者單位：江蘇省無錫市錫東高級中學 214000）