基于新高考背景下選課走班制度建設的思考

沈堅決

摘要：在深化新高考改革和新課改的過程中，如何實現自主選課和自主選考，確保學生的選擇權能得到落到實處？選班走課為問題的解決提供了可能性。普通高中和實驗高中都急需按照“立德樹人”的思想要求來選擇使學生成才成人的實施途徑，完善課程教學計劃和提供教學管理水平，充分滿足學生多元化的課程選擇。根據浙江、上海的實施經驗表明，可以在語文、數學和英語必考科目上實施分層選課走班教學，在物理、化學、生物、政治、地理、歷史和技術（浙江省另行增加）選考科目上實施分類選課走班教學，在體育、美術、舞蹈和音樂等選考文藝學科上實施分項選課走班教學。要落實這種教學模式，學校要考慮到學生的差異性、多元性和全面性的特征，完善師生交流、問題反饋和教學評價，使學生喜歡上學習和成績得到提高。

關鍵詞：新高考;選課走班;實施策略;

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0094

筆者近三年來，多次在推行新高考的浙江、上海部分中學跟崗培訓，聆聽國內課改專家無數場關于新高考改革的專題講座。對新高考的政策解讀也越來越清晰。本文旨在對新高考背景下選課走班制度建設的有點滴體會進行總結，與同行探討。

根據國務院發布的《關于深化考試招生制度改革的額實施意見》，國內各試點開始積極探索實踐，它意味著中國的考試招生制度正面臨著巨大的變化。通過總結各試點近幾年的實施經驗，目前國內的高考教育改革面臨三大主要問題：一是如何提高學生的選擇權利;二是落實綜合評價選拔;三是改變一考定終身的理念。新高考按照學生的學習水平和對大學專業的喜好，使考試類型、科目、時間和頻率得到巨大改變，將現有高考“必修+綜合”的綜合改為“6選3”或者“7選3”，而且有的科目考試次數變更為兩次。在“兩依據一參考”的新高考改革模式下，現行的課程安排和教學設計難以適應，因此，實現選班走課，實現課程的選擇多樣化和學生的選擇多樣化，是學生和教師的必然選擇。

一、選課走班的涵義

選課就是學生可以按照自己的興趣特長和擬報高等學校專業要求，從6或者7門選修課程中選擇三門課程再加上必修的三門課程作為自己的考試科目，按照排列組合，學生將會有20種或者35種選擇方式，而且學生的必修課程有兩次考試機會，學生可以選擇最高分作為最終考試成績。走班教學就是學生不用像以前一樣一直呆在學校安排的班級內進行學習，而是按照學生的所學科目和學生喜歡的教師選擇班級。它能讓學生根據自己的水平和學習興趣選擇適合自己的班級，能最大限度地提高自己的學習水平。但是這種模式對學生的自我約束力和學校的教學管理提出了更高的要求。還有許許多多的管理制度亟需研發出臺，在執行中不斷充實完善。

二、采用走班教學的優點

1. 促進了學生的成長

首先，提高了學生的學習效率，讓學生得到思想上的轉變。大部分學生學習只是聽從家長的說教：學習是為了以后的出路。事實上，這種學習的目的性不純，很難起到較大的作用，這也是由于學生聽到此類的言論太多了。而選課走班旨在培養學生對學科的興趣，讓學生喜歡上這門學科，這也是新高考改革的要求，要培養學生的思想情感，重視學生的素質教育。其次，培養了學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生不再是只會做題的“書呆子”，讓學生的情感和素質得到全面發展，讓學生在學習過程中實現“立德樹人”的總目標;并且在探究問題的過程中，能培養學生的合作能力，使大部分獨生子女的孤僻性格得到改善。最后，在選課走班教學過程中，重視培養學生的獨立自主能力，培養學生的自主學習能力，從而促進學生的自我成長。

2. 促進了教師的專業成長

首先，教師的教學理念得到改變，教師開始把原來專屬于教師一個人的課堂轉變為師生共同參與的課堂，打破教師作為單一傳授者和接受者的傳統理念，讓良師益友不再是一句空話，使師生關系得到大幅度改善。其次，教師也開始注重提高自己的教學水平和管理水平，努力做讓家長和學生共同滿意的教師，讓學生真正起到監督教師的作用，發揮人人都是德育者的功能。讓課堂不再是學生的牢籠，讓學生的思想得到徹底解放。再次，教師應更加注重教研能力的提升。教師不得不整合教材基本知識點，從教教材往用教材轉變，使課程更加優化，使課堂更高效，以此來迎接即將到來的新高考改革。

3. 促進了新課改的進程

選課走班的教學模式，深化了新課改的進程。教育部頒發的2017版普通高中課程標準指出：培養現代公民必備的核心素養，重視對現實問題的研究。隨著對選課走班模式的研究以及落實新高考的指導要求，平常的考試也從檢測學生對基礎知識的掌握轉變成考查學生的綜合能力，注重對知識的深度理解（高階思維）和靈活運用（創新意識和實踐能力）。新高考改革核心指引著高中教學，選課走班模式中蘊含的新高考理念也在教學過程中得到落實。

三、落實選課走班的教學模式的策略

1. 用新高考改革思想核心指導教學，推進素質教育

選課走班的教學模式服務于高考，是推進高考招生制度改革的重要舉措。教育部頒布的考試大綱中詳細寫道：“高考試題著重考查考生學習能力和素養，即考生對學科的基礎知識、基本技能技巧的掌握水平以及靈活運用所學知識分析問題和解決問題的能力”。高考改革新模式下的命題注重體現新課改的核心精髓，蘊含著新課改的核心理念、基本觀點和重點內容;高考試題的命制始終堅持立意新穎，從社會生活中的熱點素材出發，經過相關基礎知識的加工，培養學生養成獨立自主的發現問題、分析問題以及解決問題的能力;更加注重考生的學科素養，注重考查考生對相關的熱點話題的熟悉程度以及對綜合知識的了解程度，體現學科的育人功能，有利于培養考生的責任感和使命感;更加關注考生的個人素養和基礎學識的全面發展，探索開放式問題情景，充分展現考生的思維模式和觀點看法以及從中流露出的思想感情和價值取向。以高考改革的核心思想為選課走班教學模式的指導思想，便于使考生得到全面發展，使高中學科教學達到立德樹人的目標。

2. 提高教師的學科素養

教師是學校基礎教育工作的主力軍，新高考改革要取得成功，選課走班模式要得到落實，就必須重視教師的學科素養。教師學科素養是教師從事教育、教學工作的素質和修養，是一種對相關專業知識有深刻見解并且能通過教學活動生動表現在課堂上的素質和修養，是每位教師都應該具備的促進教師進步的關鍵。教師學科素養的高低直接影響課堂效果和學生的理解水平。在新高考改革模式下，教師應該提高自身的學科知識素養，整合所教學科中的必修課程和選修課程，使學科知識點得到優化。選課走班教學模式把學習的主動權交還給學生，學生可以根據自己對課程的喜愛選擇教師，一般情況下學生肯定會選擇有聲望、教學水平高并且受大家喜愛的教師。同時，教師應該加強研究課本知識、高考真題和考綱說明，課本知識是基礎和關鍵，高考真題是手段和方式，考綱說明是指導思想。在考綱說明的指導思想的統領下，教師只有對必修和選修中的知識點有著自己的整合方式，結合高考真題突出知識的重難點，再加上多次的課堂實踐，經過這樣的日積月累，教師的學科素養才能得到質的飛躍。

3. 開展高中學生的職業生涯規劃指導

作為剛升入高中的學生而言，他們對未來的規劃還很模糊，甚至暫且沒有規劃，只有努力學習，再者，大部分高一學生感覺大學離他們還有很遠的一段距離，對大學的專業也沒有深入了解，不太清楚大學一共有多少專業，這些專業的課程有哪些，學習這些專業有什么具體要求以及這些專業的就業前景如何。因此，學校應該邀請相關的專家進行專題指導，講述高中生如何選取適合自己的課程，選擇的課程對以后的大學專業有什么幫助，減少學生選課的隨意性和盲目性。任課教師也應該對學生以及學生的家長舉行座談會，讓學生和家長知道學生的真實水平和學科興趣，了解到擬報專業的具體要求。高中學習比起初中而言，知識廣度和深度都有較大的變化，教師要引導學生適應高中的學習強度和方法。

4. 認清學生的學習能力，展開分層教學

走班學習中，教師要根據學生的學習能力展開分層教學。分層教學包括：班級分層、設標分層、授課分層、考練分層、評價分層。因為學生的學習方法、知識水平、學習態度、自我控制力等都有較大的不同。在學校內，將部分學科的班級分為三個等級。各學科分層教學的要求和目標要充分考慮選課學生當前的知識水平，符合學生的學習能力，有助于發揮學生的全部潛力。在展開分層教學的同時，任課教師還需要時刻關心學生的學習興趣和學習水平，要進行階段性評估，并且設置獎品，激勵學生學習。

選課走班充分發揮了學生的自主選擇權，張揚了學生的個性，使學生得到全面發展。雖然當前各試點的走課教學取得了很大進展，但是也暴露出在落實過程中存在的一些缺陷。我們相信，在學生、家長、學校和社會的共同努力下，選課走班的教學模式會使學生得到全面發展。

參考文獻：

[1] 張中寧.新高考背景下普通高中選課走班調查研究[D].曲阜師范大學，2017（1）.

（作者單位：福建省廈門市海滄中學 361023）