如何實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的價(jià)值淺談

卞元香

摘要：地理課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)偏離了正確的價(jià)值取向，教師陳舊的教學(xué)觀嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使地理這一充滿(mǎn)活力的學(xué)科陷入窘境。地理教師應(yīng)認(rèn)真分析、深刻反思現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐所反映的陳舊觀念，找出形成弊端的根源，根據(jù)時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展需要，建立新的教育觀，并以此為指導(dǎo)，切實(shí)改變現(xiàn)有的教育實(shí)踐，真正使地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中，都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的學(xué)科目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià);地理課堂;教學(xué)的價(jià)值;

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0101

課堂教學(xué)的基本價(jià)值取向是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。這意味著我們教學(xué)課程體系必須走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每位接受教育學(xué)生的個(gè)性和能力獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的健全人格。這是我們素質(zhì)教育課程體系的根本要求。作為教師如何讓每位學(xué)生獲得成功，即實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的價(jià)值是非常重要的。

一、以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)論教師的教

在新課程改革中，地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，要圍繞著學(xué)生的“學(xué)”來(lái)展開(kāi)，它的著力點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種狀態(tài)，如學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與狀態(tài)，師生之間、生生之間的交往狀態(tài)，學(xué)生情感、認(rèn)知、能力在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師能否創(chuàng)造出適宜的學(xué)習(xí)情景使學(xué)生這些狀態(tài)達(dá)到最佳效果，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為參照點(diǎn)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)策略，能否通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)分析來(lái)找到自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，這是新課程改革地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要關(guān)鍵點(diǎn)。

二、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活建立聯(lián)系

地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種面向?qū)W生生活世界的實(shí)踐活動(dòng)，它注重以學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以源于學(xué)生實(shí)際生活的教育活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感和體驗(yàn)，并提升他們的道德認(rèn)知。因此，地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活所建立的聯(lián)系，關(guān)注教師教學(xué)是否找到了課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，是否能以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)內(nèi)容的源泉和基礎(chǔ)，是否選取了學(xué)生感興趣的、有發(fā)展意義的內(nèi)容，讓學(xué)生在自己的生活中接受教育引導(dǎo)，并不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能幫助他們形成積極的生活態(tài)度，幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。

三、關(guān)注課堂的開(kāi)放性和生成性

以往的地理課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重視教學(xué)內(nèi)容的選擇是否忠實(shí)于教材，強(qiáng)調(diào)教師預(yù)設(shè)教案的完成，而對(duì)教學(xué)的開(kāi)放性和生成性關(guān)注不夠，如對(duì)教師開(kāi)發(fā)課程資源的能力，對(duì)教材的建設(shè)能力，對(duì)預(yù)設(shè)教案的調(diào)整能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成新問(wèn)題的能力缺乏關(guān)注。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注教師在教學(xué)中是否能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，突破文本的規(guī)定性，使自己和學(xué)生成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分和最具活力的構(gòu)成部分，關(guān)注教師教學(xué)是否只是教“文本”，而忽略學(xué)生的“體驗(yàn)”和“生成”，教學(xué)過(guò)程是否成為教師與學(xué)生共同創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教育過(guò)程。

四、倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究性的學(xué)習(xí)與有意義的接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合

新課程倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和合作性。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生思想的形成與社會(huì)性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。”“讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種嘗試和創(chuàng)造性思考，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的觀點(diǎn)和結(jié)論。”課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求顯示，地理課的學(xué)習(xí)方式要由被動(dòng)、接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、發(fā)現(xiàn)、合作的學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生品德的自我構(gòu)建。地理課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)，要注重對(duì)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)意義的評(píng)價(jià)，不能只注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式形式上的轉(zhuǎn)變。

五、關(guān)注三維目標(biāo)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成

傳統(tǒng)地理課程教學(xué)是一種單向的目標(biāo)教學(xué)模式，把地理知識(shí)點(diǎn)的掌握作為學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)確立了情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)三位一體的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)中要全面把握教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生適應(yīng)和參與社會(huì)的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)。課堂教學(xué)的形式是多樣的，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问剑湍芨玫貫榻虒W(xué)內(nèi)容服務(wù)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從過(guò)去只注重學(xué)生地理思維認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)的獲得，轉(zhuǎn)變到重認(rèn)知、重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀形成和能力的培養(yǎng)上，通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)。

六、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)的及時(shí)雨，它能直接起到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的作用。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)敏銳感知學(xué)生反饋的信息，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)評(píng)價(jià)并認(rèn)同學(xué)生的進(jìn)步，教師要學(xué)會(huì)欣賞不同的意見(jiàn)，帶著“放大鏡”尋找每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，贊賞每位學(xué)生的獨(dú)特性，贊賞他們?cè)诨卮饐?wèn)題中的每一點(diǎn)進(jìn)步，贊賞每位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出的善意，贊賞學(xué)生的質(zhì)疑，要善于運(yùn)用賞識(shí)性和期待性語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生。

七、關(guān)注課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸

地理課堂教學(xué)不能追求課堂教學(xué)產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，在與自己生活的聯(lián)系中繼續(xù)求得解決問(wèn)題的答案。教師應(yīng)盡量將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的課外學(xué)習(xí)和生活延伸，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀有關(guān)的課外書(shū)籍和參與課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的感悟和理解受到教育，獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。

八、倡導(dǎo)教師個(gè)性化的教學(xué)

地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)教師富有個(gè)性的創(chuàng)造性教學(xué)，鼓勵(lì)教師追求個(gè)性，使教師能將注意力放到關(guān)注不同個(gè)性、不同生活背景學(xué)生的發(fā)展上，讓教師擺脫教案的束縛，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變。讓教師及時(shí)捕捉各種有用鮮活的信息，將這些信息作為課程教材必要的補(bǔ)充，以增強(qiáng)教材的適應(yīng)性。

（作者單位：江蘇省南京市臨江高級(jí)中學(xué) 210000）