新課程改革下高中信息技術教學的探究

荀海超

摘要：根據教育部普通高中課程改革的推進計劃，山西省普通高中全面進入新課程實驗階段，這是推動我省高中教育發展的一項重大舉措，是我省基礎教育史上的一件大事。新課程倡導全面教育，強調課程要促進每位學生身心健康發展，培養良好品德，培養終身學習的愿望和能力，體現了素質教育的理念，注重知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的“三位一體”。本文通過新課程改革的教學研究，詳述了課程改革在高中信息技術教學中的體會和應用。

關鍵詞：信息技術;新課程改革;教學方法

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0106

高中信息技術課程改革是社會發展的必然趨勢，在這次改革中不僅要求學生了解和掌握一定的計算機應用技術基本理論和操作能力，同時要求教師改變教學觀念將學生的素質教育和情感態度滲透到教學中。作為一名高中信息技術課程教師，本文根據自己在這次課程改革教學中的實踐與探索，談談一些自己的體會和看法。

一、高中信息技術課程改革中教師應轉變觀念、更新知識

首先，信息技術課程教師應轉變自己的觀念，以前教師都認為這門課太好上了，根本不用備課，在課堂上教師的作用只是對各種常用的軟件進行介紹，于是出現“軟件說明書”式的教學，學生覺得信息技術課索然無味，教師上課也隨心所欲，課堂教學處于散漫狀態。在新課程改革后，教師觀念更新勢在必行，教師樹立了新的教育理念。我們要關注全體學生，營造良好的信息環境，提高學生的信息素養，培養他們解決問題、創新實踐、交流與合作的能力。面臨著前所未有的挑戰，我們漸漸能夠理解新課程，理解課堂教學，理解師生之間的多元實踐活動，嘗試各種教學方法，學習并總結更多成功的信息技術課程教學案例。

其次，教師知識的更新也是非常重要的。高中信息技術新課標全部課程分為必修和選修兩部分，必修部分強調在運用信息技術解決實際問題的基礎上，讓學生通過親身體驗與理論建構相結合的過程，感受并認識當前社會無處不在的信息文化形態及其內涵，構建與信息社會發展相適應的信息價值觀和責任感。選修部分強調在必修模塊的基礎上，關注技術能力與人文素養的雙重建構，既是信息素養培養的后續，又為支持個性發展提供了更為廣泛的空間。教師不能僅局限于課本知識，而要加強學習、不斷更新知識以提高教學質量。應想方設法從學生的日常生活需求出發設計課堂教學。

二、高中信息技術課程改革中教學方法的多樣性

1. 啟發式教學

信息技術課堂以往都是教師的一言堂，學生并不能進行獨立思考，只需將教師講授的知識進行操作或模仿。啟發式教學是針對傳統的弊端提出的。而新課程提出“為了每位學生的充分發展”，倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式進行學習，讓學生學會學習和積累知識的方法。因此，在教學過程中采用啟發式教學，會讓學生學會獨立思考，獨立創作。

例如，在講授“flash動畫制作”中《引導層的運用》這節課中，并不應該直接對引導層的定義、功能和操作進行講解，而是先給出需要引導層來解決的實例，讓學生嘗試在沒有引導層的前提下完成，經過操作后學生發現問題，這時組織學生通過討論引出引導層的功能，最后讓學生運用引導層來完成。具體是這樣設計的：

師：“今天請同學們完成一個飛機運動的動畫，請同學們先用上節課我們介紹的‘小球運動的知識來完成。”（學生操作會出現情況：飛機只沿著直線在運動。）

師：“大家有沒有發現，飛機只是沿著直線運動，而不是曲線運動？”

生：“是！”

師：“請大家討論討論有沒有能夠解決的方法。”

師：“那么請大家看如果我們新引進一個層，設定運動對象運動的某一路徑，讓飛機沿著這條路徑運動。”（經過這樣的設計，學生馬上會對引導層的概念有形象的理解。）

2. 多元化的教學模式

自主、探究、小組討論是新課程教學中常用的教學形式，在學習過程中，學生動口、動手、動腦，通過操作、實驗、參觀等進行多元化、全方位、參與式的學習，從而激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，起到優化學習效果的作用。

（1）培養學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師，這句話用在信息技術課上很合適。信息技術課由于自主性很強，所以培養學生的學習積極性、主動性是信息技術教學的關鍵。信息技術教學是視聽合一、圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，并且可以立即反饋。形象生動的畫面、動聽的音樂、有趣的益智游戲，把學生帶入寬松愉快的學習環境。讓學生主動探索、積極進取，使學生愿意學、快樂學，這是教學成功的第一步，也是重要的一步。例如，在課堂上，筆者經常設置有趣的題目來激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，把學習信息技術當作一種樂趣。

（2）探究與解決問題

通過問題解決問題是信息技術教學的主要途徑之一。一方面，從問題入手容易加深學生的學習熱情，發展學生的思維能力、想象力等。另一方面，也可以促進學生把信息技術運用到日常的學習和生活實際中。所以，在教學中，教師要引導學生在探索過程中解決問題。

（3）小組合作學習

在信息技術課堂上，我們可以依據學生性別、才能、個性特征、學習成績和特長愛好等，組成幾個合理互補的學習小組。小組合作學習是目前運用比較多的教學方法，既可以讓學生在學習過程中將搜集到的資源、信息以及材料得到更好地共享，也可以讓學生在討論與互相指導中學習得更加深刻全面，同時也可以培養學生的合作意識和習慣。

例如，在講信息集成這一章，主要以“網頁制作”為主，傳統的教學方法是：教師一一講解Frontpage的各項功能，然后學生鞏固各項操作，這樣學生只會制作基本的網頁，卻不會系統地制作網站。新課程改革之后，我們通過小組合作的方式，把這章的教學分為：“建站規劃”“初建網站”“網站優化”“動態網頁”和“網站的發布與評價”五部分。學生在小組中按照自己的特長，分別負責每個部分，然后大家互相討論，最后完成一個優秀的作品。

3. 教學過程中重視學生信息素養的養成

在信息技術課上應該重視培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和使用的學習手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。信息能力是一種基本的信息素養，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養，它是信息素養的重要內容。除信息能力外，信息素養還應包括在認識、態度層面上的內容，即對信息、信息社會、參與信息過程和信息社會的認識和態度層面上的內容，這也是每個信息人所必須具備的素養。新課程標準中特別強調從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握運用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極運用到生產、生活乃至技術革新等實踐活動中。

三、高中信息技術課程改革中對學生評價方式的轉變

1. 重視事實性評價

傳統的評價方式以考試做題為主要方式，在有限的時間內很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學生的創造力和想象力，而且這種終結性評價，不能及時有效地調控教育教學活動，不利于形成教學中的良性循環。新課程環境下的評價更注重與學生生活、學習經驗相關的、有意義的問題，從過去比較注重使用脫離具體實際的抽象任務轉變為注重使用情景化問題;強調真實情景中的復雜技能;注重學生個別化的學習表現和學習進度。

2. 運用電子檔案袋對學生進行評價

在學生方面，利用檔案袋評價能促進學生學習，比較不同階段的作品、檢查進步、自評反思的機會，相互學習。幫助學生提高對自己學習的責任心，教師則提供真實的第一手材料。

例如，筆者在學校的FTP服務器上，為每位學生開設自己的賬號，并且為每位學生建立文件夾，以學生學號命名，學生通過訪問自己的文件夾，將作品、評價、反思放入相關的章節中，通過這種方式，學生由評價的客體轉變為評價的主體，在這里隨時可以找到自己的學習軌跡，激發學生的學習積極性。

3. 注重學生自評、學生互評和小組評價

利用學生互評、小組互評，增強學生對學習的自我監控能力和自我評價能力。過去只是注重對個體學習的評價，現在要鼓勵同伴，小組成員，共同積極參與評價活動。

總之，信息技術新課程對于信息技術教師而言是前所未有的挑戰，我們要研究新課程，掌握新課程，快速轉變教學觀念，改變教學方法，善于反思，不斷總結課堂教學實踐中的寶貴經驗與教訓，多觀摩其他教師的課堂教學，沿著新課程改革確定的思路，來創新開展信息技術新課程的教學。

參考文獻：

[1] 高 文.面向素質教育基于信息技術的課程與教學改革[J].上海教育2001（4）.

（作者單位：山西省大同市同煤一中 037003）