任務群教學：小切口，大世界

葉曉鳳

摘要：本文圍繞任務群教學，結合教材學情，闡述了《聚焦小說中的小人物》的教學環節設計;在情境描述中，就其中三個教學情境進行重點分析，即激疑導入、品讀細節和延伸自我;最后，對這節課的教學設計及教學效果進行了反思總結，作為日后教學的借鑒。

關鍵詞：任務群;整合;小人物;閱讀體驗

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0112

目前，任務群教學是新課程改革的亮點。所謂任務群教學，即在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力，形成理解、應用系統。

任務群教學的重點之一，就是要確定與語文素養相關的某個主題，根據主題以及教材等學習內容設計多樣的學習任務，在具體語文教學實踐中，可能會常用整合這個教學策略。例如在文本教學中，考慮教學內容和教學任務的需要，可以跨越專題界限，將不同內容、相同主題的文章聯系在一起向學生傳授，為學生呈現多樣化的教學課堂。尋找合適的切入點，是整合式課堂教學效果良好的重要保證。

例如，必修二教材中不少文章塑造了鮮活的小人物形象，《最后的常春藤葉》中的貝爾曼，《祝福》里的祥林嫂，《品質》中的格斯拉……作者在小人物的身上寄寓了豐富復雜的情感。編者希望通過對文章的學習，對人物的賞析，喚起學生的生命意識：“敬畏生命，善待生靈，熱愛生活，將愛的火炬照亮整個生命的流程，把個體有限的生命融入到豐富的世界中，生活才更加精彩，人生才更有價值。”（專題一前言）這些為開展任務群教學提供了便利條件。

一、教學設想

必修二中寫人的文章較多，整合從此處切入，扣住“小人物”組織課堂教學。結合專題一的“關于生命意識”的引言，希望在分析文中小人物特點的基礎上，引導學生關注身邊平凡人物的生活，引導學生思考：我們這些小人物從中獲得了什么？另外，為了區別于前面單篇教學的重點，本節課側重于抓文中的次要小人物，引導學生鑒賞一些平常忽略的細節描寫，體會作者的匠心所在。最后，為促成學生思維的遞進深入，將課堂環節設置為：整理小人物——聚焦人物特點——研討人物意義——拓展于己影響。因此，本節課教學這樣預設：

1. 預習：整理出必修二文本中出現的小人物，你喜歡哪一個？

2. 導入：師生共同探究題目“聚焦小說中的小人物”。

要求學生著眼于“小人物”和“聚焦”兩個詞語。自由交流，教師不做定論。

3. 整理：必修文本中出現的小人物有哪些？請說一說。

引導學生盡可能多地列舉出課本中出現的小人物，檢查學生對課文的熟悉程度，并為后面的具體分析做好準備。

4. 聚焦：哪個小人物的形象給你留下的印象較深？說說原因。

教師示范舉例《最后的常春藤葉》里的蘇艾，引導學生抓住細節動作和表情等，帶著研究的意識揣摩人物的心理、分析人物的特點、體會作用。

5. 研討：我們為什么要“聚焦”這些小人物？

引導學生從兩個角度思考：作者角度，構思刻畫的意圖;借此傳達的情感態度;從讀者角度，讀到自己，引起了情感的共鳴;塑造自己，帶來的啟示與思考。

6. 延伸：在你讀過的小說中，有哪些 “小人物”對你產生了影響？

引導學生調動閱讀積累，深入思考某個人物對自己的觸動，強化閱讀的“個性化”，鼓勵獨特的自我認知，希望學生的閱讀能由知道了解走向思考啟發。

7. 小結：小說也是生活，我們這些生活中的“小人物”的人生態度。

二、教學情境

情境一：激疑導入——探討課題引入思考

好的開端意味著成功了一半，好的導入可以激起學生的學習興趣和學習熱情。反之，則會在帶領學生進入本節課的學習情境時遇到障礙。將《聚焦小說中的小人物》的導入定為研討課題含義，是由本文整合課的特點決定的，準確地理解核心詞語，才能有針對性地達成課堂目標。課堂設想是通過學生對“小人物”“聚焦”兩個詞語的理解，檢查他們預習作業的質量，同時也為后面課堂探討做好準備。

情境二：品讀人物——細摳微處打開“腦洞”

小說刻畫人物時往往會借助細節點染增強形象性和復雜性，必修二中的不少小人物的塑造都用了此法。教學中，應明確要求學生找出關于小人物的描寫語句誦讀，仔細品味其中傳達的人物特點和作者情感。此處重點是引導學生關注次要小人物的細微處的描寫語句，將之作為單篇課堂講授的補充，在討論交流中，由鑒賞引向研究。如教師示例分析《最后的常春藤葉》中的蘇艾：“醫生走后，蘇艾到工作室里哭了一場，把一張日本餐巾擦得一團糟。然后，她拿起畫板，吹著拉格泰姆曲調，昂首闊步走進瓊珊的房間。”追問“擦得一團糟”表達了蘇艾當時怎樣的心理，為何要“拿起畫板”走進病房。

情境三：探討延伸——理解深意反思自身

英國小說家毛姆說：“小說家通過自己所講述的事件、選擇的人物以及對他們的態度，為你提供一種對生活的批判，因而引導學生由認識人物的特點性格到揣摩作者的情感態度就尤為必要。”例如，魯迅先生給予在柳媽身上的既憐又惡的復雜性，是對弱者的憐憫，又是對弱者不知覺中充當劊子手的悲嘆;高爾斯華綏在取代了格斯拉的“年輕人”身上沒有安置市儈冷酷，他也只是無數平凡人中不同于格斯拉的一個，但一樣在用誠實的品格守護著社會的良知。研討中歸結出這樣的結論，引導學生更多面地感受文章的豐富性、體會生活的復雜。

把研討中的認識帶入延伸交流環節，要求學生談一談已讀的某個小人物對自己的影響，引導學生回顧自己的生活，反思自我的行為，從小人物身上汲取人性的閃光點，作為人生遇到困難時的照明燈。

三、評價與反思

本節課教學中，教師是主導者，抓住“小人物”引導學生層層深入思考，掌控課堂節奏;學生是活動的主體，自主閱讀整理，積極研討交流，調動閱讀體驗反思自我的生活。從目標達成看，本節課的教學內容還算圓滿。現將得失總結如下。

1. 師生課堂定位準確，尊重學生的獨特閱讀體驗

從整理人物到品讀細節再到探討交流對自我的啟示，都充分體現了新學生的主體地位和教師的引領作用，把課堂還給學生，營造自由、輕松、活潑的課堂氣氛，使語文學習成為思想碰撞和心靈交流的動態過程，師生共同參與、共同完成教育教學任務的過程。

2. 教學環節設計精心，層層深入，引導學生關注生活反思自我

本節課先從理解課題中的“小人物”含義入手，學生對核心概念闡釋得是否準確直接可以看出預習作業質量的高低，同時也影響課堂后階段進展的程度;在此基礎上聚焦某個小人物，回到文本分析具體語句，鍛煉學生的語文能力;進而引導學生由小人物的特點思考其在文本中的作用，體會創作者的匠心。

“真正使閱讀成為一種深刻而愉悅的體驗的，是你從中找到了自己，塑造了自己;而每一本在你心目中值得閱讀和記住的書，都是因為其中蘊藏著未來你更期待的那個自己。”基于這樣的理解，本節課結合專題一的卷首語，特別設置了“小人物對自己有怎樣的影響”自由交流環節。在感知到作品中形形色色的小人物身上的特點后，引導學生關注生活、反思自我：我們當中的絕大部分，都是活在現實中的“小人物”，都在被“生活”這個“大作家”雕琢;在社會生活的洪流中我們會遭遇各種事情，會軟弱、膽怯、自我、貪心，我們也能溫情、堅韌、誠實、無私……無論怎樣，我們都應該昂首闊步，熱愛生活。

3. 課堂容量較大，對高一學生的能力預估偏高

這節課教學環節設計完整，力圖通過幾個環節體現出思維的漸進性，把語文閱讀能力的培養與生活啟示結合起來，于是課堂容量偏大，所以在聚焦研討小人物環節涉及的小人物不夠多，自由交流啟示影響環節顯得略匆忙。另外，教師對學生的理解能力過于信任，于是在研討分析“次要小人物”的描寫細節時，學生的答案過于單一，教師在引導分析時花了不少時間。反思課堂，這兩者可以通過降低課堂難度的辦法解決，即課前明確“小人物”的概念界定，讓學生準確清楚地鎖定人物;在預習中提供分析范例，讓學生模仿分析角度，多角度揣摩語句內涵。畢竟這是整合課，這是重新學習課文，不需要保留神秘感與新鮮感。

總之，在教學過程中，我們應不斷更新教學理念，根據教材學情調整教學策略，任務群教學為語文課堂提供了非常好的教學模式，選擇合適的小切口，會交給學生豐富的大世界。因此，我們要積極探索，認真實踐，更加優化這種教學模式的細節，在教學中不斷反思完善自我，與學生共同閱讀、共同成長。

（作者單位：江蘇省南京市燕子磯中學 210000）