淺談建設(shè)家校共同體推進家校共育課程

劉文秋

扣好人生第一粒扣子”“培養(yǎng)青少年邁好人生第一步”是當(dāng)前學(xué)校指導(dǎo)家庭教育之首要任務(wù)。“家校共育”作為南京市紫東實驗學(xué)校家長學(xué)校的主要內(nèi)容， 經(jīng)過多年的探索和實踐， 形成了“體驗式家庭教育工作坊”的特色， 取得了一些成效， 我校也因此成為了全市首批“德育示范基地”、全市新優(yōu)質(zhì)初中“家校共育”項目組牽頭學(xué)校。

在社會越來越重視家庭教育的時代背景下， 作為一所地處城鄉(xiāng)接合部的九年一貫制學(xué)校， 學(xué)校針對生源以外來務(wù)工人員及流動人口子女為主、學(xué)生家庭教育薄弱的現(xiàn)實， 在南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“基于‘三位一體育人動態(tài)平衡的家校合作范式研究”的引領(lǐng)下， 長期跟進調(diào)研我校外來務(wù)工人員子女的原生家庭狀況及家庭教育方式， 建構(gòu)了以外來務(wù)工家庭為基礎(chǔ)的有針對性的班本家校共育德育課程 （以下簡稱“班本家校課程”） 體系 。學(xué)校以班本家校課程為載體， 堅持“一班一特色”的工作思路， 將家校共育的重心下移到班級層面， 選擇學(xué)校和學(xué)生的中介――班級為立足點， 進行“以班為本”的家校課程探索。

一、實施班本家校課程， 挖掘?qū)W校德育課程的深度

“班本”是“校本”的深入與繼續(xù)， 我校家校合作的校本課程有三個方面的內(nèi)容：有通過“T-P love學(xué)堂”實施的家長學(xué)校課程， 有通過“領(lǐng)雁項目”實施的班主任培育課程， 有通過“融合項目”實施的新市民融合教育課程。在做了校本化的生源和學(xué)生家庭狀況調(diào)研后， 我們從學(xué)校和班級兩個層面設(shè)計了家長學(xué)校課程， 以“校本化”和“班本化”的家庭教育工作坊為主要實施模式。

班本家校課程作為我校德育課程的一部分， 主要針對學(xué)生家庭的實際情況， 增加以體驗及參與為主的班本活動。相對于校本課程而言， 班本家校課程有較強的針對性， 讓家長在體驗中認(rèn)識到家庭教育的重要性， 更易于幫助家長樹立正確的家庭教育觀念， 最大限度地發(fā)揮家校的教育合力。

我校大多數(shù)學(xué)生的家長終日忙于生計， 自己也沒有接受過良好的家庭教育， 即便意識到家庭教育的重要性， 也由于缺乏教育孩子的策略和方法而束手無策；大部分家長認(rèn)為孩子交給學(xué)校就萬事大吉了。文化水平不高的家長群體對專家的理論不易接受， 甚至?xí)a(chǎn)生排斥情緒， 因此， 在學(xué)校層面， 常規(guī)的面向全體家長進行家庭教育指導(dǎo)的方式效果不明顯。而轉(zhuǎn)換一種方式， 用“體驗式家庭教育工作坊”的形式， 針對班級調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的家庭教育問題， 由班主任和任課教師根據(jù)孩子的實際情況設(shè)計班級課程， 會很好地調(diào)動家長的積極性、主動性。事實證明， 這種方式家長易于接受， 發(fā)揮了很好的教育作用。

二、實施班本家校課程， 延伸學(xué)校德育課程的廣度

我校開展的班本家校課程源于每個班級開展的豐富多彩的班級文化活動， 各班教室的布置、學(xué)生活動的設(shè)計、班會的展示等均各具特色；慢慢發(fā)展到各班的家訪、家長會也是形式多樣、各顯神通。從一兩個班主任開始， 一步一步帶動更多班主任參與， 最終形成了全體班主任參與的“一班一特色”的班本家校課程。

在時間安排上， 有的利用班會課時間， 有的利用工作日下班后時間， 有的利用雙休日時間， 有的利用寒暑假時間。在空間上， 有在校內(nèi)利用教室、書院、開心農(nóng)場、明城墻土城頭遺址、果園等場地開展活動， 也有校外的諸如“行走南京”的親子課程。在實踐方式上， 有體驗、講堂、媽媽課堂、家長沙龍、親子共讀等。在參與對象上， 有“一對一”的家訪課程， 有針對一類問題的小型家長沙龍， 也有面向班級全體學(xué)生家長的主題教育活動。無論哪一種形式， 從實踐效果來看， 相對校本家校課程主題較為集中的現(xiàn)狀， 班本家校課程所解決的問題更多樣， 解決問題路徑更便捷、手段更精準(zhǔn)、針對性更強， 從而效果也更好。

班主任根據(jù)本班學(xué)生及其家庭的實際情況， 帶領(lǐng)任課教師首先開展家訪、問卷調(diào)查等前置性工作， 再根據(jù)了解到的實際情況， 結(jié)合班主任自身特點及本班任課教師的基本情況， 設(shè)計本班的家校課程。

比如， 陳辛老師發(fā)揮自己是生物教師的優(yōu)勢， 結(jié)合本班外來務(wù)工家長多的特點， 開發(fā)了共同認(rèn)識植物的“認(rèn)識生命”班本課程。陳老師帶領(lǐng)家長、學(xué)生一起將校園內(nèi)的幾十種花草樹木以及果園的八種果實等拍照， 利用家長熟知農(nóng)作物的特點， 共同編寫班級讀本， 圖文并茂地介紹了這些植物的品種、習(xí)性及養(yǎng)護方法等。在課程實施過程中， 家長和學(xué)生通過小組合作的方式在校園內(nèi)按圖索驥， 尋找這些植物， 并且研究它們的習(xí)性， 班主任從生物學(xué)科的專業(yè)角度為學(xué)生們進行專業(yè)解讀。這個課程讓校園自然環(huán)境成為親子間、師生間、家校間相互融合的介質(zhì)， 師生情感、親子關(guān)系在大自然中、在合作中得以密切。一些學(xué)生平時看不起父母是買菜的、種地的， 此時也對當(dāng)上指導(dǎo)教師的家長投去敬佩的目光。

再比如， 周永老師作為南京首屆德育優(yōu)秀青年教師， 有著較強的班主任素養(yǎng)， 受過專業(yè)的體驗式德育活動的培訓(xùn)， 是個很有想法的資深班主任。他帶領(lǐng)本班任課教師， 開發(fā)了“紫東家話”班本家校課程， 利用下班后的時間， 以家庭教育工作坊的形式定期開展活動。每月一期的課程根據(jù)不同的主題， 邀請不同的主講人， 現(xiàn)場10～20名家長通過多種方式參與探討。這種接地氣、能解決實際問題的家校合作方式深受家長的歡迎。

三、實施班本家校課程， 增加學(xué)校德育課程的溫度

班本家校課程的研發(fā)非常有利于發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用， 班主任的主觀能動性被極大地調(diào)動起來， 他們帶領(lǐng)任課教師精心設(shè)計著本班的家校課程， 創(chuàng)生了一個又一個有溫度的感人故事。

1. 走出去， 了解學(xué)生家庭的真實境況

李曉鳴老師為了了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)環(huán)境， 利用國慶節(jié)和春節(jié)假期走遍了全班40個學(xué)生的家庭， 寫了40份家訪體會， 拍下了40張家訪合影， 完成了40份學(xué)生在家學(xué)習(xí)環(huán)境的分析小結(jié)。他在“國慶游記”最后寫道：“今年國慶， 我哪兒也沒去， 卻看到了世間最美的風(fēng)景……”

以班主任為核心， 帶動全校教師全員參與家訪是我校多年堅持的工作， 教師們帶著微研究、微課題走入學(xué)生家庭， 進行“學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境小調(diào)查”“某某學(xué)生為何總是遲到”“某某學(xué)生的性格與家庭教養(yǎng)環(huán)境的關(guān)系”等主題調(diào)研。為了了解一個學(xué)生的遲到原因， 他們沿著學(xué)生放學(xué)回家的路線， 用了整整兩個半小時才到達(dá)學(xué)生遠(yuǎn)在句容、自己搭建起來的所謂的“家”；為了弄明白一個學(xué)生的作業(yè)本上為什么總是有斑斑點點的油跡， 他們下班后到學(xué)生家里， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的“書桌”就是父母用來賣肉的案板的一角， 旁邊還堆積著沒有賣完的肉， 學(xué)生晚上睡覺的床也是這個案板……在家訪中， 教師用心寫下了一篇篇的家訪紀(jì)實， 商議出一個個解決學(xué)生實際問題的辦法， 給一戶戶家庭帶去了實實在在的幫助， 讓這些生活在社會底層的家庭感受到來自學(xué)校的溫暖。很多教師都很有感慨地表示：“家訪回來， 讓我重新認(rèn)識了這個班級， 重新認(rèn)識了一個個原來被忽視的學(xué)生。”有的班主任根據(jù)學(xué)生及其家庭的實際情況， 自覺自愿地進行二次甚至三次家訪， 因為“這些家庭需要我們”。

學(xué)校倡導(dǎo)兩個100%的家訪指導(dǎo)策略， 即每年100%的教師參與、三年內(nèi)走訪完100%的學(xué)生家庭。這極大地增進了學(xué)校與家庭、教師與家長、教師與學(xué)生之間的理解、信任和情感， 營造了有溫度的育人環(huán)境。

2. 請進來， 解決家庭教育的真實問題

“體驗式親子家長會”課程已經(jīng)成為我校班本家校課程中的一大亮點。家長會的一般流程為：第一步：暖場游戲 （2分鐘左右） 。主持人帶領(lǐng)家長和學(xué)生做親子互動游戲。第二步：問題展示 （8～10分鐘） 。師生組成臨時家庭進行情境表演， 展示家庭親子問題， 突出矛盾， 導(dǎo)入主題。第三步：問題討論 （15分鐘左右） 。分內(nèi)場、外場同時進行。內(nèi)場由家長、學(xué)生分組討論情境表演中的親子問題， 寫下感悟， 自愿分享。同時， 在外場， 家長、學(xué)生、教師各三名組成三組臨時家庭， 圍繞親子問題討論解決方法， 并進行排演。第四步：情境模擬 （15分鐘左右） 。外場準(zhǔn)備好的三組臨時家庭進入內(nèi)場， 演示如何解決親子問題， 主持人結(jié)合現(xiàn)場情況， 引領(lǐng)大家進行多角度思考。第五步：總結(jié)升華 （5分鐘左右） 。主持人或現(xiàn)場嘉賓、專家點評并升華主題。

體驗式親子家長會既解決了家長在家庭教育中遇到的實際問題， 也增強了家長參與教育的積極性和自信心。這種帶有溫度的親子活動以其真實性、時效性及極高的參與度贏得了教師、學(xué)生和家長的喜愛。同時， 因為是現(xiàn)場生成， 無法提前準(zhǔn)備， 所以這種活動非常考驗教師的教育智慧， 能夠有效促進教師專業(yè)能力的提升。目前， 學(xué)校大部分班主任都掌握了這種課程實施方式， 已經(jīng)有多名班主任帶著任課教師在市、區(qū)各種德育活動中開設(shè)過這樣的課程， 均取得了成功， 這也極大地激發(fā)了教師、家長參與此項活動的積極性。

目前國內(nèi)班本家校課程研究還處于初級階段， 我校的班本家校課程的開發(fā)還處于探索階段。今后， 我們將繼續(xù)深入探索家校共育的基本原則、實踐策略及注意事項， 并將班本教育理念輻射到課程開發(fā)、學(xué)生管理之中， 構(gòu)建具有開放性、多元性的， 適合每一個孩子成長的教育模式。

（作者單位：南京市紫東實驗學(xué)校）