探究打造“高效課堂”的有效途徑

每光耀

“成長為本——問題導引”教學模式實踐研究子課題——《新課改目標教學研究》是基于新課改下，課堂教學出現了耗時低效、學生負擔加重的情況下，繼承傳統教學模式，結合學校教學實際，以“成長為本——問題導引”為切入點，以學科教學目標為基礎，采用行動、實驗研究方式形成的一種有效的課堂教學模式，是實現“高效課堂”的有效途徑。

一、新課改目標教學模式的提出

目標教學是一種以教師為主導、以學生為主體、教學目標為主線的教學方法。教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，新課改目標教學研究指出：在課改十年以來，在總結目標教學的基礎上，要貫徹落實國家教育規劃改革綱要十六字方針：育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。重在“新”字，從宏觀的方面要育人為本，學牛成長為本，提高學生的生活質量和生命質量；從微觀的方面要發揮學生的主體作用，教師的作用，變“主導”為“導引”，極其充分地發揮學生自主、合作、探究的學習方式。

二、新課改目標教學的課堂模式

經過近兩年的探索和研究，新課改目標教學的課堂模式基本形成，也經過了實踐的檢驗和印證，其基本模式是：

課前準備，制定目標：為學生學習新知識鋪路搭橋，做好準備，查漏補缺，達到認知銜接。應注意的“四性”：作用的助學性、內容的針對性、對象的全員性和方法的多樣性。在保證95%以上的學生通過努力能夠達成目標的基點上，確立具體可行的具有層次性的教學目標。

明確目標，問題導入：讓學生知道要掌握的知識和技能。認定目標應注意的“三性”：使用的有效性、方式的簡易性和方法的靈活性。把目標問題化，以問題為導向，激發求知軟和學習興趣。

教學新課，導學達標：教學新課是向學生傳授知識、訓練學生具備能力的達標過程。導學達標的“五步”是：基礎目標導達、高層目標助達、情感目標透達、運用目標練達和發展目標引達。在實施目標的過程中，教師以導為主，圍繞教學目標導教導學、導講導練，必須緊緊圍繞既定的目標，一步一個腳印，層層遞進地引導學生。

達標測試，全面評價：檢測學生對目標的掌握情況，進行補救性矯正。達標測試有”六原則”：對應原則、分解原則、前聯原則、遞進原則、客觀原則和變式原則。檢測作為一種達標手段，在教育教學中占有重要的位置。檢測的結果就是反饋的信息，通過這個信息，教師可以獲取因材施教的依據，隨時調整教學活動，及時進行查漏補缺；學生可以看出自己的優勢和不足，及時調整自己學習的行為，圍繞目標，自我激勵、自我約束、增強信心、磨練意志，揚長補短，使個性得以發展。

反思深化，實現目標：反思深化是課堂目標教學的終結環節。及時發現教學不足，采取補救措施，調整教學過程，縮小與目標差距，達到教學過程最優化。所以，倡導教師對自己的教學實踐進行有效反思。它對于教師確立正確、有效的教學行為，促進其教學能力和水平的提高具有重要作用。

三、新課改目標教學研究的成果

課題立項研究近兩年來，彌補了之前推行的目標教學經驗和缺陷，形成了新課改目標教學的模式；通過研究，體驗了研究的經歷，促進了教師本身的專業水平發展和新理念的形成；形成了有可行性、可操作性的適合各學科的新課改目標教學新方法或實施方案——目標教學的提升——“成長為本，問題導引”理念的具體體現。即以新課改目標教學課題研究為載體，中心體現“育人為本”理念，并且將教學目標以問題的形式全面呈現出來，通過教師的“問題導引”，達到每一節課的教學目標。同時，也取得了較好的研究成果：

1.形成了新課改目標教學一套成熟的有效做法：《新課程目標教學實施方案》《新課程目標教學課堂教學實施細則》《目標教學研究（集體備、說課）活動情況記錄》《新課程課堂教學訐價標準（目標教學）》以及目標教學模式不同課型的課堂教學結構模式等，成為“高效課堂”的有力抓手。

2.教師撰寫了有指導和推廣價值的科研論文：《新課程課堂目標教學之我見》（白亞超）、《淺析目標教學—有效教學—減負增效的關系》（白亞超）、《目標教學課堂實踐初探》（張聯民）等。

3.實驗的推廣。學校近兩年進行了三輪“新課改目標教學”模式實驗，涉及各個學科和各種課型。自下而上，人人參與研究和實驗，達到了預期的目的，實現了堂堂過關，節節學會，課課達標，真正達到了新課改目標教學的預期實效。

4.《新課改目標教學研究》課改實驗的成功和推廣，使學校成為西北課改名校共同體理事單位；同時，在全省教育科研工作暨表彰會議上分享了《抓學校內涵發展，促教育質量提升》課題研究材料；課題研究使學校教學質量和知名度達到“雙贏”，學校成為銅川市乃至陜西省課改名校。

（作者單位： 陜西省銅川市耀州區柳公權中學）