核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史交互式教學(xué)探究

蘇俊清

當(dāng)前，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，縱觀當(dāng)今的中學(xué)歷史課堂，仍有較大教師采用“講授—接受”式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)比較迅速地接受更多的歷史知識，能夠充分發(fā)揮歷史教師的主導(dǎo)作用，有效發(fā)揮教師口頭語言的功能。值得反思的是，這種課堂在教學(xué)活動中以教師為中心、課堂活動以教師講解為中心、教師講解以教材為中心、一切講解以應(yīng)付考試為中心，從而導(dǎo)致學(xué)生思維上的依賴性、單一性、無序性、淺露性，培養(yǎng)思維能力無從談起。我們進(jìn)行高中歷史交互式課堂教學(xué)研究，打破過去教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的簡單相加，探究師生互教、互學(xué)、互動和互啟的過程。這一過程，不僅是學(xué)生得到發(fā)展的過程，而且也是教師自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自我完善的過程。

一、構(gòu)成要素

1.教師（人員要素）

包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)等。教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：教師不僅是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，組織者和管理者，而且是知識技能的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.學(xué)生（人員要素）

所有的各教學(xué)要素都是圍繞著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力這目的而產(chǎn)生并加以組織的，沒有學(xué)生，教學(xué)就失去意義，沒有存在的價(jià)值：學(xué)生是教學(xué)的創(chuàng)造者，這種創(chuàng)造以前被人們所忽視，學(xué)生更多地被認(rèn)為是被動學(xué)習(xí)的受教育者，“學(xué)生就是為學(xué)而生的”，忽視了學(xué)生的主觀能動性。

3.課程（信息要素）

包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課方法、評價(jià)方法等。泰勒（R"Tyler）認(rèn)為，課程是由目的、內(nèi)容、方法、評價(jià)四部分構(gòu)成的系統(tǒng)。課程形成之后，就成為教學(xué)活動中最具有實(shí)質(zhì)性的東西，占有特殊重要的地位。

4.條件（物質(zhì)要素）

教學(xué)中可供利用的視聽媒體工具越來越豐富，越來越先進(jìn)了，調(diào)節(jié)各種感覺器官和刺激多種感官并用的媒體越來越多地應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，使教學(xué)媒體更加豐富多樣。特別是由于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)在教育領(lǐng)域作為工具應(yīng)用的一大發(fā)展，是作為教學(xué)過程中一種有效的認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

5.環(huán)境（教學(xué)環(huán)境）

教學(xué)環(huán)境類型可分為成物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和社會環(huán)境三種。環(huán)境的層次又可由近到遠(yuǎn)分成班級物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和班級社會環(huán)境，校內(nèi)物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和校內(nèi)社會環(huán)境，校外物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和校外社會環(huán)境。教師有責(zé)任來和學(xué)生一起，盡量創(chuàng)造、控制環(huán)境、使環(huán)境對于教學(xué)活動產(chǎn)生有利的影響，減少或避免不利的影響。

二、研究方法及內(nèi)容：

實(shí)驗(yàn)方法：以調(diào)查分析法、行動研究法、教學(xué)比較法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等，進(jìn)行調(diào)查研究。通過個(gè)別訪談、教學(xué)觀察、對比分析等方式，調(diào)查了解中學(xué)歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，了解進(jìn)行課題試驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、心理和學(xué)習(xí)成績的變化。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：從傳播學(xué)的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，所以在教學(xué)過程中“交互”的本質(zhì)是教學(xué)信息在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的多維流動。課題組認(rèn)為，“交互式教學(xué)”的研究內(nèi)容應(yīng)包括四個(gè)方面：

1.師生與教材的（生本）交互：一是在教學(xué)關(guān)系上，學(xué)生、教師、教材這三者是一個(gè)互動的關(guān)系，而學(xué)生處于主體的地位，教師的教學(xué)和教材的使用是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生不應(yīng)被動地被教材牽著走。二是在教科書與教材的關(guān)系上，教科書是最基本和最常用的教材，但不是惟一的教材。教學(xué)的材料是多種多樣的，教學(xué)不能只是局限在教科書上。三是教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，教材只是教學(xué)內(nèi)容中知識的組成部分，而教學(xué)內(nèi)容還包括能力培養(yǎng)、方法掌握、思想教育、情感發(fā)展等很多方面。教師的備課與上課不能只是局限在教材的使用上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只局限在對教材知識的掌握上。

2.教師與學(xué)生的（師生）交互：教師采取生動、活潑的教學(xué)方法，增加教學(xué)的趣味性，引發(fā)學(xué)生的興趣，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生盡快投入到歷史學(xué)習(xí)的情境中，盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，善于引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)和激勵(lì)他們主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在教師的幫助下主動參與，樂于探究，勤于動腦，在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并能夠運(yùn)用知識，妥善處理信息，學(xué)會分析推斷，進(jìn)行表達(dá)交流。

3.學(xué)生與學(xué)生的（生生）交互：通過課堂內(nèi)的互動學(xué)習(xí)和課外的協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)碰撞交流，共同探究。①問題探究：“問題——探究式”教學(xué)方法以歷史問題解決為中心，學(xué)生之間通過發(fā)現(xiàn)問題（展示問題）——收集資料和匯總信息——討論碰撞交流——課堂展示——總結(jié)提升，通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。②師生對話：教師提出或師生討論得出核心問題——師生對話深入理解問題——學(xué)生自悟領(lǐng)會問題的核心。以中心問題為核心的對話策略，正是師生之間、生生之間的多向交互與對話。③表演、競賽等活動。表演策略主要是學(xué)生用朗誦、演唱、小品、戲劇等藝術(shù)形式將歷史教學(xué)內(nèi)容用“聲畫”形式展現(xiàn)出來的一種活動。

4.統(tǒng)籌課前課中課后三個(gè)階段的互動探索：課堂教學(xué)是一個(gè)交際場，師生之間的情緒情感在這個(gè)場中處于不斷的動態(tài)變化中，他們互相影響、互相消長、互相補(bǔ)充。課堂教學(xué)中師生互動的質(zhì)量和效果，不僅僅受課堂幾十分鐘內(nèi)師生活動的影響，教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課后的教學(xué)反思與課堂教學(xué)一同構(gòu)成了師生互動的三個(gè)階段。這三個(gè)階段是一環(huán)緊扣一環(huán)，共同影響著課堂師生互動。

三、操作流程

1、教師啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，尋找目標(biāo)

“交流互動”教學(xué)強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)活動中的多向交流和互動啟發(fā)，同時(shí)不忽視教師的主導(dǎo)作用。恰恰相反，它強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在歷史教學(xué)過程的始終，包括課前或課始的提示導(dǎo)學(xué)等。

2、師生交流互動，明確問題，認(rèn)同目標(biāo)

為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先，在教師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己選擇，內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有目標(biāo)一致、行動統(tǒng)一，才能形成合力。其次，教師在深入鉆研教材、分析教材結(jié)構(gòu)，以及研究對課本中重要的歷史結(jié)論的表述方法時(shí)，力求符合歷史教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的思維過程，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)問題。以問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。

3、師生交流互動，探索問題，掌握目標(biāo)

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”、“問”，可以使學(xué)生從多、雜、膚淺的一般性問題逐漸發(fā)展成緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中要點(diǎn)、難點(diǎn)的探索性問題，產(chǎn)生積極的探索欲望，促使學(xué)生在信息交流、探究的過程中解決疑難問題。

4、師生交流互動，解決問題，測評目標(biāo)

在掌握了一定的知識之后，如果不進(jìn)行復(fù)習(xí)、熟記、練習(xí)等，教學(xué)成果就會付諸東流，從與教材的初步接觸中所獲得的印象與體驗(yàn)也會消失，而陷于自然的遺忘境地。如果不勤于練習(xí)，甚至以前所獲得的知識和技能，都會前功盡棄，教學(xué)就會得不償失。

5、師生交流互動，反思問題，評價(jià)目標(biāo)。

結(jié)合學(xué)生做練習(xí)而得的反饋信息，教師進(jìn)行必要的知識補(bǔ)差，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的再認(rèn)識。教師既要善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)造火花及時(shí)培育，又要善于通過學(xué)生理解與運(yùn)用知識的程度，檢測自己的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對正誤進(jìn)行辨析、核對，通過分析討論來決定結(jié)論的正確與否等，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會正確地評價(jià)自己，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)“互動”。

在今后的實(shí)踐和研究中教學(xué)中，我們繼續(xù)堅(jiān)持“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，倡導(dǎo)歷史課堂和諧平等的師生關(guān)系，提高歷史課堂中師生互動的頻率，加強(qiáng)師生之間的多元化互動，實(shí)施歷史課堂互動在教學(xué)多環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，實(shí)施多種手段的師生課堂互動，改善教學(xué)評價(jià)結(jié)構(gòu)，提升教師素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：四川省簡陽中學(xué)）