淺談小學數學體驗式教學的策略

漆 昱

（宜春幼兒師范高等專科學校附屬小學 江西宜春 330800）

一切知識都是從感官開始的，環境能影響學生的學習生活，一定的環境氛圍能讓教材內容更加具體化、形象化，讓學生更加容易接受與掌握，在教學過程中，理論與實踐相統一的教學方法能夠更進一步的提高課堂效率，從而調動學生數學學習的積極性，讓學生接受知識、掌握知識、悅納知識。

體驗式教學，顧名思義就是學生能夠設身處地的去感受知識，通過實際經歷、思考分析去獲得知識的學習方式，學生在特定的知識環境中不斷的通過自我實踐，從而提高自身各方面的能力，在這過程中學生也不斷的汲取了新經驗、新知識等等。體驗式教學模式下的教育關心的并不是學生能夠在課堂上收獲多少課本知識，更關心的是學生的能力能夠得到多大的提升。這一過程中，師生關系也得到了不斷的升溫，雖然體驗式教學帶給我們許許多多的教學好處，但如何在小學數學課程中運用體驗式教學這一新型教學模式也成為了我們教師的一大教學難點，下面是我就這一問題作出以下幾點我自己的看法。

一、認清體驗式教學的重要性

中國從古至今都信奉著一句俗語“實踐得以出真知”，體驗式教學的開展讓學生在實踐過程中自己去發現問題、思考問題并且解決問題，數學學習并不是光靠課本上的些許知識點、公式、定義就能學好的，數學是一門抽象、思維活躍度高的學科，它要求學生需要通過思考去得出結論，因此這一新型的教學模式對于學生的數學來說是至關重要的。在體驗式教學的過程中，學生們不僅可以在實踐中鞏固基礎知識，而且可以培養自己各方面欠缺的能力，例如：團隊協作能力、思維能力、交流能力等等，體驗式教學不光是幫助學生的數學學習，也深刻影響著學生今后的日常學習和生活。

長期以來，中國教育始終處于“灌溉式教學”的泥沼中，由于“應試教育”的影響，很多教師在課堂的教學中始終以自我為中心，一味的向學生傳輸課本知識，而忽略了教學的主體本應該是學生，而非教師。“以教師為中心”的教學模式會讓學生從知識的掌控者轉變為知識的被動接收者，久而久之，學生的學習積極性也就隨之下降了。教學理念的陳舊保守讓很大一部分教師在教學中會出現各種各樣的影響，也嚴重阻礙了學生自主學習能力的培養，降低了學生的學習效率，因此學生的學習成果也要大打折扣。教師必須認清教學的主體應該是全體學生，要將學習的舞臺交給學生，讓學生積極主動的參與到課堂教學活動中，從而讓學生能夠享受學習的樂趣。

二、如何開展體驗式教學

在數學課堂中運用體驗式教學能夠讓學生結合日常實際生活對數學基礎知識進一步的理解與掌握，，讓學生在運用實際情況去享受數學學習的樂趣。那么在日常教學中如何開展數學體驗式教學呢？

1.開展多樣的課堂活動：多樣的課堂活動形式能夠幫助教師調動學生的學習積極性，課堂活動也是一種師生之間的互動形式，通過課堂活動能夠在師生之間構建起交流的橋梁，將師生關系緊密的聯系在一起。課堂活動也加強了師生之間的情感交流，這一過程中學生也能通過親身經驗，以此更好的掌握知識。教師在教學中開展多樣的課堂活動需要提前進行規劃，結合當堂課的內容，完善教學方法。小學階段學生還處于對外界事物極度好奇的時期，他們對外界的一切都充滿了好奇心，也喜歡與他人形成競爭關系。作為教師我們可以抓住這時期小學生的性格特點從而設定不同的課堂活動，例如：基礎知識競賽、解題速度比賽、解題技巧比賽等等，豐富多彩的課堂活動形式不僅強化了學生的基礎知識能力，也培養起學生全面發展的能力。

2.加強小組合作：小組合作也是體驗式教學重要組成部分，以教師為主體的課堂氛圍是沒有生氣的，課堂氣氛死氣沉沉，小組合作促進了師生之間的互動，更加促進了學生與學生之間的關系。教師在新課之前就要對課本進行熟悉，精心設計課堂活動，安排小組工作內容，讓學生通過互相交流，能夠有效幫助學生取長補短，不斷完善自己的思考方式，接受他人好的地方，學生通過小組合作，各組員之間相互分享自己的思考方式和解題思路，將課堂的主動權交還給學生，教師在這一過程中扮演的角色就是知識的引導者，而非知識的控制者。例如：在“圓的半徑和直徑”的學習中，讓小組討論直徑為5厘米的圓與半徑為5厘米的圓是否還符合直徑等于半徑的兩倍的規律。從而得出要使直徑為半徑的兩倍覺得前提必須是在同一個圓內方可成立。

教師在教學過程中需要不斷的觀察學生的學習情況，并結合學習情況對教學方法進行改善，做到因材施教。教師要為學生創造良好的思維空間，促進學習效率。