小學數學教育中創新能力的培養

馬桂云

（山東省菏澤市巨野縣鳳凰街道辦事處中心校 山東菏澤 274900）

培養學生的創新能力，已經成為小學生數學教學的重要目標之一。小學生已經有了對世界的感知能力，思想還沒有受到禁錮。大部分小學生遇到不懂的問題就會向教師或者其他學生求助，或者會嘗試應用以前所學的知識解決問題。但是，在長時間的學習過程中，由于教師過于追求教學目標，家長也只重視孩子的學習成績，使得一些學生逐漸失去發現問題、質疑問題的能力，不敢提問，不會提問。因此，要怎樣改善小學生的這種學習現狀、通過培養學生的創新能力以刺激學生質疑、分析并解決問題，就值得我們反思。

一、小學數學教育發展現狀

1.課前預習效果差

當前，許多教師在進行課堂教學之前都會要求學生進行課前預習。但是，有的教師在選擇課前預習知識點時，沒有有針對性地選擇。要么要求學生將要學的知識點全部過一遍，要么只是口頭地提一下要預習的范圍，使得課前預習流于形式。這樣做對學生帶來一定程度的影響。一些學生可能會產生類似于這樣的思想：“反正我之前都已經看過了，不聽也沒關系”等。

2.學生缺少學習興趣

一些教師在教學時，直接對知識點進行闡述。對于一些過于晦澀難懂的知識，學生難以理解。因此，極容易上課走神。教師沒有采取適當的措施對知識進行導入，使得學生沒有學習的興趣。學校配發的教材中還有專門輔助數學教學的工具。但是，大部分數學教師并未將其應用在教學當中。有的教師一節課下來都沒有離開講臺一步，使用教具演示教材內容時，只有前排的少數學生可以看見。課堂氛圍雖然熱鬧，但是很多都是學生閑聊的聲音。

3.當堂訓練時間少

大部分教師都會給學生預留課堂練習的時間。但是由于許多時間都用于講解知識以及幫助學生理解教材內容上，留給學生的課堂訓練時間較少。學生還沒有對所學的知識進行鞏固，就進入到其他課程的學習當中。這就使得學生既沒有學好數學課的內容，也沒有學好其他課程的內容。部分教師雖然給學生留了較長時間進行課堂訓練，但是沒有設計好講解的時間，導致出現拖堂的情況。

4.作業批改形式單一

很多小學數學教師不僅要帶自己班學生的數學，還要帶其他班學生的數學。為保證能夠了解所有學生的學習狀況，教師經常會花費大量的時間批改作業。批改過程中，教師直接會在學生的錯誤答案上畫“×”，并沒有指出學生的錯誤之處。而且，對一些正確率高的作業，也只是再畫完對勾之后寫一個“閱”或者“好”字，沒有對其進行評價。

二、小學教學中培養學生創新能力的探索實踐

1.課前預習

教師應當根據教材的基本內容，合理地選擇預習知識點。對一些簡單的知識，教師可以適當地縮減預習范圍。對一些較為復雜的知識，教師可以直接劃出來，提前告知學生可以使用什么方法進行解答，并要求學生對解答方法進行擴充。例如，在教學《1-5的認識和加減法》時，教師可以要求學生簡單地了解1-5這五個數字，并重點預習比較的知識。給學生出幾道與教材例題、習題不同且使用比較方法的題。要求學生思考“這些數字在什么情況下表示大，什么情況下表示小”以及“你是怎么比較數字的”。這樣，學生會在課堂上踴躍發表自己的看法，從而培養學生發現問題的能力。

2.情境導入

教師應當創設情境進行知識導入，有針對性地進行教學。教師可以將學校給每一個學生配發的數學學習工具應用到課堂教學當中。這些工具中不僅包含一些簡單知識的歸納總結，也有一些簡單的平面圖形、立體圖形及其展開圖，還有一些帶孔的塑料小棒等。以《認識圖形》為例，教師可以要求學生尋找生活中的圖形，并結合教具中的立體圖形引導學生在不看書的情況下為圖形命名。這樣，學生會在探索的過程中發現圖形的特點，進而帶著問題聽課。同時，也會減少了教師的教學壓力。

3.當堂訓練

教師應當適當地延長學生的課堂訓練時間，鞏固學生所學到的知識。在教學過程中，教師可以減少對一些相對簡單知識的講解。而在講解完一些相對復雜的知識時，運用大量的習題使學生熟悉解題過程，訓練學生的解題技巧。以《加、減混合運算》為例，教師在教會學生怎么加和怎么減之后，出幾道題要求幾個學生上黑板解答，并要求學生使用不同的解題方式解答。或者采取學生自我出題、互相出題的方式，讓學生比賽誰的解題方法最好、解題方法最多、解題速度最快。這樣，學生會在相互比拼當中激發學習數學的欲望，進而促進教師培養其創新能力。

4.作業批改

教師應當改善作業的批改方式，通過對作業的評價與學生進行書面的交流。教師可以使用一些鼓勵性的語言代替簡單的符號以及“閱”、“好”。當學生作業中出現錯誤時，教師可以寫上類似于“書寫很工整，但是計算能力還需加強”、“學習很認真，要是仔細一點就更好了”等鼓勵性質的話。當學生作業準確率高時，教師可以寫上“進步非常大，繼續努力”、“你真棒，請繼續保持”等表揚性質的話。這樣，使學生在積極的評價中成長，從而培養學生的學習興趣以及創新能力。

結語

綜上所述，雖然小學數學教學的教學觀念、教學模式等正在發生轉變，但是在實際的教學過程中，由于過于追求教學目標，使得教學效果不是特別令人滿意。教師應當基于培養學生的創新能力，提高數學教學效果。首先，教師根據教材的基本內容，合理地選擇預習知識點。其次，教師應當創設情境進行知識導入，有針對性地進行教學。再次，教師應當適當地延長學生的課堂訓練時間，鞏固學生所學到的知識。最后，教師應當改善作業的批改方式，通過對作業的評價與學生進行書面的交流。需要教師注意的是，培養學生的創新能力，不是一蹴而就的，“不能一口吃成一個胖子”。