淺談探究式學習在英語課堂教學中的運用

莊石安

（廣東省揭陽市揭西縣上砂中學 廣東揭西 515400）

新課程改革不斷推廣深入的背景之下，拓展學生探求新知的能力具有十分重要的現實意義。在這種背景下，探究式學習模式越來越受到廣大教師的歡迎，該教學模式被廣泛引入到課堂，這促使學生真正獲得了學習主體地位，在學習中變被動為主動，真正成為了學習的主人，并能在探求新知的過程中開闊思維、培養學習興趣，從而提高了英語課堂教學的實效性。

一、創設問題情境，激發學習欲望

1.以“趣”入境——講述生活趣事，激發學生求知欲

如學生剛進入到高中，對環境以及課程比較陌生，處于對新教材有較強的好奇心，又有點驚慌失措的狀態中。此時，教師應當多關注學生的心理動態，多給予學生肯定性、鼓勵性的評價，調動學生學習積極性，讓他們回答問題時無后顧之憂，敢于進行表達。例如，Unit1（NSEFC Book1）的話題是Friendship，在進行這一單元教學時，我引導學生回想過去，并幫助他們盡快熟悉新的學習環境，建立良好的人際關系等，從而更好地融入新集體。

2.以“疑”入境——設置懸疑，激發學生思維

抓住學生的興趣點，激發學生的探知欲望，如進行課程學習之前，讓學生通過看課文標題、插圖、寫作時間、開頭與結尾等，讓學生進行信息整合，進行課文內容的預測，從而引發懸念，使學生能夠在強烈的好奇心、探知欲的驅使下，將課堂關注點始終放在學習方面。教師通常可以設置如下幾類問題：What do you expect the text tell us? What can you think the text is about?從而促使學生主動進行課文內容的想象、預測，培養學生的自主學習能力以及興趣。

3.以“情”入境——運用多媒體展示，激發學生情感

如利用多媒體呈現圖片、模型、播放錄像等，充分調動學生感官，激發學習興趣。

二、樹立學生主體地位，開展合作學習

合作學習是新課改背景下被廣泛應用的高效學習模式，對學生進行分組，由組內成員共同努力完成學習任務。目前，要有效地推進合作學習的開展必須做到以下幾點：

首先，應當合理進行組員分配以及任務分配。學習小組的劃分應當依據學生間的學習成績、能力傾向、特長、性格、性別等等進行劃分。教師設計學習任務，學生可以根據自己的興趣自由組成學習小組，一般以4—6人一組為宜。按照此種方法組成的小組成員有共同話題，興趣一致，有利于提升學習任務的完成效率和質量。

其次，應當建立科學合理可行的評價機制。小組合作學習的評價，既要考慮學習結果評價，更應當重視學習過程的評價，另外，還應當將對個人的評價和對集體評價結合起來，提升學生的合作意識、團隊意識。

最后，教師應當扮演好合作學習指導者的角色。教師組織學生進行小組合作學習，應當創設良好的學習氛圍，并保證學習秩序，同時關注學生的學習進度以及方向，做好必要的指導，從而提升學習效果。

三、靈活運用教材，創新教學內容

實際教學中，教師應當避免照本宣科，而應當以教材為基礎，不斷拓展教學內容的廣度、深度，根據學生實際進行教學順序、教學內容的調整、重組，使教學更具靈活性。如結合學校校運會舉行，我特意安排上“The Olympic Games”（NSEFC Book2 Unit2）這一單元，把詞匯教學滲透到實踐中，學生記憶起來印象格外深刻，同時也將奧運精神融入語言學習中，使他們學起來特別有勁，收到很好的效果。

同時要適當增刪教材內容。我校農村學生較多，多存在閱歷少、英語基礎薄弱的現象。為此，應當充分考慮學生實情，對教材內容進行適當的調整。如Nelson Mandela—a modern hero（NSEFC Book1 Unit5），Pre-reading中的六個人物，學生除了對孫中山有一定了解之外，對其余人物了解很少，甚至不知道。為此，在教學中我對這些人物的相關資料、生平事跡作了補充。至于本單元Workbook中的Reading task，學生比較熟悉課文中提到的比爾·蓋茨，因此該內容可以省略，避免占用過多課堂時間。

另外還應當根據實際情況，對教材內容進行整合。目前使用的英語教材各單元學習階段的設置基本一致。在實際教學中，教師可以對不同板塊進行適當整合，使各任務更加連貫，實現整體性。如Warming up，Pre-reading，Reading， Comprehending和Using language等板塊中的小任務。進行單元任務的整合應當遵循一定的原則，如變任務為項目、變分散為整體、先輸入（聽讀）后輸出（說寫）、先認知后交際等，從而使教學更加科學合理，更好地激發學生的學習興趣，提升學習效果。

進行英語教學，除了讓學生掌握一門語言之外，還能夠在教學中培養學生的專注力、觀察力、想象力、交際能力、合作能力、團隊精神等等，培養學生表達情感、認識社會的能力，并使他們受到文化的熏陶。課堂教學中，教師應當尊重學生的主體地位，采取多種方法激發學生的學習興趣，讓學生由被動學習變為主動學習，激發他們的內在動機，培養他們的自主意識。因此，在高中英語教學中，教師還應當指導學生多種有效的學習方法，并讓學生能夠熟練掌握，從而更好地吸收知識，提高英語學習的技能，為今后自主學習英語打下堅實的基礎，并最終實現綜合素質的全面提高。