應用型本科院校創新創業教育體系研究

趙 霞 孔小力

（云南師范大學文理學院 云南昆明 650224）

一、應用型高校實施創新創業教育的意義

1.符合政策導向，突出應用型高校辦學特色的需要

聯合國科教文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上正式提出了“創業教育”，并要求把創業能力提高到與學術性和職業教育同等的地位。國務院辦公廳在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》均提到了：深化高校創新創業教育改革要“堅持創新引領創業、創業帶動就業，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合”。

地方政府積極出臺針對大學生創業的扶持政策，加大對大學生自主創業的支持力度。因此，在這樣一個環境背景下，引導學生正確的、積極的看待創業，成為了高校在人才培養模式上的創新點之一，做好高校學生創新創業教育既順應“大眾創業、萬眾創新”的新形態，又能夠讓學生在創業教育培養中引導學生落實到行動。

2.注重創業課程體系教育，以創業帶動就業

從高校畢業生規模來看，畢業生總量呈逐年增加趨勢，畢業生人數和待業人數同比例增長，就業形勢嚴峻。根據查閱數據資料了解到，我國高校畢業生人數自2012年-2015年呈現了緩慢增長趨于穩定的態勢。部分畢業生選擇了繼續深造提升學歷、待業在家以及自主創業等。因此學生在校期間對其進行創業精神以及創業能力的培養，對畢業生創業意向的產生和能力的塑造起著鋪墊和保障的作用。

二、應用型高校加強創新創業教育課程體系建設現狀研究

1.創新創業課程體系有待完善

在對學校的在校生進行調查了解，大部分學生對于創業認知較少，創業意識淡薄。以教育部評估中心發布的2015年度教學質量監控數據為例，數據中對全國2012年、2013年大學生創新創業訓練計劃項目進行統計，地方高校參與的數量從413所增加到了638所，但是參與學生人數從66182人降到了50444人，項目立項總數減少了2954項。學校在教學方面的引導對學生參加相關項目的積極性有著直接影響。且課程是創業教育的基本載體之一，課程體系的建設情況和創業教育的成熟程度有著直接的關系。

2.創業活動成效低

從教育部評估中心公布的數據來看：新建本科院校本科生參與創新活動與技能競賽的結果也不太理想，分區域來看，東部地區院校獲得的本科生創新活動與技能競賽獎項約占總數的一半，達48.6%，中部地區約占28.9%，西部地區約占22.6%。經調查了解，大部分高校開展了校內的創新創業競賽活動以及學生社團活動，但是學生參與度不高，對創業的認識、理解并不多。由此可見，對學生創新創業精神的培養也是尤其的重要，只有通過對學生創新創業精神的培育才能引導學生注重創新創業的知識能力提升。

3.學生“參與型實踐”教學比重低

根據《中國高等教育質量報告》資料顯示，僅2014年度，在全國普通高校抽樣統計中，當年累計建設有15182個文化素質教育基地（502所抽樣統計）。高校積極的推進校企合作，調整人才培養方案，加大實踐教學模塊的比例，但是在實際教學中容易安排成學生的認識性實習、專業實習或者學生四年級的頂崗實習。學生參與型實踐教學比重過低，不能很好的將創新創業知識運用到企業的經營管理中。究其原因，一方面是學校在教學安排的更加側重課程實習實訓，且沒有一個很好的平臺來對學生進行參與企業經營管理的實踐教學。另一方面，企業在與學校進行合作時，給予學生能夠真正參與企業經營管理實踐的機會少。

三、應用型高校創新創業課程體系構建

1.設置創新創業學分，鼓勵學院創新多元的創業教育模式

（1）調整人才培養方案，增加創新創業學分

在學院人才培養中，應積極創新調整人才培養方案，鼓勵學院對學生從創新性實踐課程、學術科技項目訓練、創新創業訓練等方面對學生實施創新素質教育，并設立獎勵學分。同時，逐步分階段實施學分制，在通識必修活動課程中增設創新學分，在通識選修課程群中增加創新創業課程，著重培養學生的創業精神、夯實學生的理論知識。

（2）明確人才培養模式，鼓勵學院進行教學改革

學校應鼓勵教師積極進行教學改革，探索創新教學模式，強調重視人才培養中創新創業課程的嵌入性、應用性。強化實踐教學環節，適量增加實踐教學比重，積極推進實驗和實踐教學改革，要增加設計性、創新性實驗的比例，推進創新方法課程、開放實驗、創新訓練項目的建設。

2.全覆蓋、遞進式的創新創業人才培養課程體系構建

為更好的推薦創新創業人才培養，形成集基礎教育、孵化培養于一體的全覆蓋、遞進式的創新創業人才培養課程體系。框架如下：

（1）重視創新精神培育

注重學生的創新精神培育，緊緊圍繞創造、創新與創業，貫徹寬口徑、厚基礎、強能力的教育理念。注重學生人文素質和個性化培養，拓寬學生知識視野，促進學生知識結構的優化，引導學生增強創新創業意識，形成創業思維，培養創新創業精神，可有效的使學生認識創業、關注創業，提高創業意識。

（2）強化創業能力培育

注重學生創新創業精要知識教學，讓學生掌握創業的基本方法、企業的運營與管理方法、應對社會環境和市場變化的基本知識。首先，對創業知識分層次劃分，具體分為創業基礎知識和企業經營管理知識模塊。其次，結合學生知識架構的構建，將課程在層次劃分的基礎上，考慮到遞進關系，將課程分為前置先修課程以及通用核心課程。最后，將創業教育融于學生在校的每個學期，分年級進行學生創業教育能力培養，結合專業培養，在學生1-2年級時以前置先修課程教育為主，對3年級學生以通用核心課程教育為主。特別是針對經濟、管理類專業，部分課程可安排為專業基礎課或專業核心課程。

（3）注重技術應用能力的轉化

在學生4年級時，學校構建多環節的創業實踐教學方式，分別從“認知型實踐”、“自主型實踐”、“參與型實踐”將學生的創業知識與能力轉化為實踐。一方面，建立廣泛而深入的校企合作關系，在人才培養中融入認知實習、崗位實習，在校期間培養學生企業經營的實踐能力。另一方面，在課程教學中強化實踐教學的比重，讓學生能夠更加真實的貼近創業世界，接觸業務現實，更大程度的參與現實問題的解決，培養學生應對創業問題的處理能力。最后，將學生（高年級學生）教學聯合企業共同培養，和企業合作培養學生的團隊協作、商業運營管理能力等技能。

（4）優化創業評價和管理體系

學校應在注重對學生的創新創業教育培養的同時，也要注重創業評價和管理體系的構建。學生在理論學習、實踐學習后的反饋以及在參加各級各類競賽項目后的認識、指導教師在給予學生的指導和教學方面的反饋、用人單位對學生參與型實踐教學后的反饋以及意見均是學校需要重視和收集整理的內容。學校需全方位的從學校課程教學、實習實訓以及企業對參與型實踐學生的評價進行收集、整理，從而針對性的發揮校企聯動作用對課程設計進行創新，對體系進行創新構建。

四、實施應用型本科院校創新創業課程體系構建的保障措施

1.頂層設計是前提

從學校層面注重創新創業教育的人才培養，在設立相關管理機構的同時，做好整體的規劃，加強各部門之間的互聯互通。在校級創新創業競賽活動時，聯合學工處、校團委、各學院共同組織學生參與活動。在教學中，聯合教務處、學工處、科研處等部門在學生教學資源保障、獎助學金評優、課題申報等方面給予一定的政策支持和傾斜。鼓勵學院進行教學改革，教學主管部門做好學分兌換、認定等工作，為院部開展課堂教學提供政策支持以及資源保障。

2.深化校企合作是關鍵

創新創業教育中，實踐是檢驗理論教學效果的直接平臺。與企業開展廣泛而深入的合作是非常有必要的。應用型高校在開展創新創業教學過程中，從專業人才培養方案的制定、各模塊課程的銜接，到具體課程內容的設定和教學形式的安排，都離不開與企業之間的深入溝通與合作。同時，利用企業的資源，將學生的實習實踐安排放置其中，能夠更好的讓學生學以致用。

3.注重師資隊伍建設是保障

師資隊伍建設是創新創業課程順利實施的基本保障。學校應注重師資隊伍的建設和培養，積極教師提供校外學習、研討的機會，同時，加強教師與企業之間的溝通以及互換學習。但是，對教師的培養是需要一個長期的過程，學校可以考慮在加強教師與企業間的溝通互換基礎上，由原有的師資隊伍進行創業理論課程的教學，引用原有的實習實訓教師安排學生的實習實訓教學，邀請企業、行業專家共同和校內教師完成教學任務。既鼓勵校內教師走出去，也積極讓校外專家、以及行業專家走進來，構建一支專兼結合，動態發展的教師隊伍。