略談高中生物教學中的幾種設問技巧

（哈爾濱市松雷中學校 黑龍江哈爾濱 150000）

一、以問導學，激發興趣

教育學家夸美紐斯說：“教育不僅不應該使學生厭惡學習，而且應該使學生被一種不可抵擋的吸引力誘導著學習。”這種不可抵擋的吸引力就是學習的興趣。導課是一節課的開端，是能否吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，實現課堂有效性的關鍵?？菰餆o味的引入，只會讓學生被動地接受。若在導課時，能夠根據學生已有知識情況和本地的生活實際，設立一些貼近生活的問題，必能引起學生的注意力，為一節和諧互動的課堂建立美好的開端。如在進行“細胞呼吸”一節的教學中，可利用新舊知識的矛盾，激發學生的求知欲和探究精神。比如“ATP 是生命活動的直接能源物質，而 ATP在體內的含量又很少，可我們正常生命活動又需要大量的能量，這可怎么辦呢？”學生馬上進入活躍的思考，積極找尋答案，也對“細胞呼吸”這個新知識產生了濃厚的興趣，為教學的進行做了很好的鋪墊。為了讓導課生動有效，新教材專門開設了“問題探討”這個欄目。在教學中，我們也可以對此進行合理利用。如在“光合作用”一節的教學中，“問題探討”的兩個題目：有些蔬菜棚內懸掛發紅色或藍色光的燈管，并且在白天也開燈，討論：1.用這種方法有什么好處？不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎？2.為什么不使用發綠色光的燈管作補充光源？問題的設計從生活實踐出發，讓學生看到生物學在實際生活中的應用，激發學生的探知欲望，并帶著問題走向新課的學習，使學習更有目的性，從而提高課堂學習的有效性。

二、反思式教學

1.課前反思

課前的教學反思主要是針對教學內容以及教學設計和教學方法等方面。教學內容要重點突出，層次清晰。教學是一個由淺入深的過程，生物教學也不例外。淺顯的知識學生可以通過自主學習實現，而重點難點則需要教師的引導以及學生之間的合作探究。教而有思，思而有得。不僅要反思教學內容還要反思自己的教學設計。即要能夠正確地分析問題，還要科學合理地解決問題。所以，在教學設計中涉及的教學方法等問題至關重要。首先，分析對象。學生是教學的對象，準確地分析學生能夠促進教學科學合理地進行。在對教學對象有了正確認識的情況下再進行自我反思，才能夠確定教學的起點、深度和廣度。其次，分析教材。對教材要有全局觀，然后精讀教材，把握重難點。

2.課中反思

課中反思考察的是教師的隨機應變的能力，在課堂教學中能夠及時地發現問題，并且能夠用行之有效的方法解決問題?？茖W合理的教學方法能夠使教學效果事半功倍，達到教與學和諧完美的統一。在這一環節中，教師要順應學生的身心發展的需要，通過反思提高自身的教學質量。課中的反思不僅有對教學方法的反思，還有對學生知識學習的反思。高中生物教學可以通過提出問題進行知識互動。有關呼吸作用的知識內容，教師和學生可以圍繞有氧呼吸的場所、有氧呼吸的過程等方面來進行互動交流。除此之外，也包括對學生能力的培養以及對學生情感形成的反思。教師可以通過創設情境觸動學生的心靈，使其在知識的學習過程中培養自身正確的價值觀和人生觀。

3.課后反思

課后反思以反思自己在教學中存在的不足為主，對存在的問題要有明確的應對方案。課后反思主要目的在于完善教學，并且能夠指導和改進以后的教學。一堂課最主要的是教學的重難點，讓學生通過學習掌握教學重點，突破教學難點是教學的重中之重。在學習“光合作用”時，光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學生的自主學習掌握光合作用的色素與場所呢? 教材安排了一個實驗： 綠色植物中色素的提取和分離。本節課沒有做具體的實驗操作，而是首先進行實驗理論的學習以及光合作用場所的學習和認識。因此，我是這樣安排教學的： 課前制作了多媒體課件，并上傳到教學平臺，通過學生閱讀同時設置問題情境促使學生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學生理解了基本原理，但只是在知識層面有所發展，其他的就談不上了。經過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：（1）課前準備工作是由教師完成的，學生沒有參與進來。（2）處理教材過于死板，沒有考慮本校學生實際而有所創新，使得學生理解起來有一定的困難。（3）沒有發揮教學平臺優勢，沒有充分調動學生的積極性。

三、以問拓展，引導創新

“倡導探究性學習“”注重與現實生活的聯系”是新課程的理念。教學的目標不僅要讓學生獲得新知，更要讓學生理論聯系實際，學會對知識的應用。生物學是一門自然科學，不僅在學習中解釋了很多的生命現象，而且在生產實踐中有著重要的指導作用。如“細胞呼吸”教學，在對知識的拓展應用中，可提出如下問題：為什么釀酒的過程先來水后來酒？為什么人在劇烈運動后，腿部肌肉會酸痛？為什么水稻田也需要定期排水，否則水稻幼根缺氧而變黑，腐爛？在“光合作用的教學”中提出：為什么水稻要合理密植？為什么要給植物合理施肥……這些問題都來自于生活，從學生已有的知識中引申出來又從學生的實際出發，這樣能充分調動起學生的學習積極性，使得參與具有廣泛性。在共同的探討中，不僅回顧了已有的知識，還學會了知識的應用和遷移。

結語

綜上所述，在“問題式”生物教學中，設問的方法雖然多種多樣，但是需要明確設問的目的并非得到正確的答案，而是利用良好的設問技巧，引導學生在回答和解決問題的過程中通過持續的概括、分析、推論、假設、檢驗等思維活動，感受科學的方法、科學的精神和價值觀的教育，不但在潛移默化中學會釋疑——解決問題，同時也學會質疑——提出問題，從而提高他們的創新能力和自主探究能力。