如何在閱讀中培養(yǎng)4～5歲幼兒表達(dá)情緒的能力

福建省泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園 林冬文

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提及幼兒語言的發(fā)展，能在幼兒社會(huì)性發(fā)展時(shí)幫助幼兒學(xué)習(xí)建立良好的社會(huì)關(guān)系。正如皮亞杰所說“語言具有雙重意義，它既是一種凝縮的符號，又是一種社會(huì)的調(diào)節(jié)”。一個(gè)人要有良好的社會(huì)關(guān)系，與他們表達(dá)情緒的能力是截然分不開的。《指南》在語言領(lǐng)域中關(guān)于“傾聽與表達(dá)”目標(biāo)中，要求4～5歲幼兒能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達(dá)的不同意思，在注重實(shí)踐讓4～5歲幼兒能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達(dá)的不同意思，閱讀無疑是排頭兵。

一、以閱讀為背景，培養(yǎng)幼兒表達(dá)情緒能力的三階段

1.在閱讀中捕捉幼兒的情緒反應(yīng)。4～5歲幼兒的語言中樞正是成長發(fā)育的最佳時(shí)期，在閱讀的過程中，注意觀察幼兒的面部表情變化，看他們的情緒是如何隨著故事情節(jié)的發(fā)展而產(chǎn)生波動(dòng)的，尤其是在反面角色的對話時(shí)幼兒聽了是發(fā)出笑聲還是感到害怕，或者是手舞足蹈等反應(yīng)。教師通過掌握幼兒的情緒反應(yīng)可以捕捉到幼兒真實(shí)的態(tài)度，以此借助有效的方法培養(yǎng)他們具有良好的情緒表達(dá)方法。

2.鍛煉幼兒根據(jù)圖畫信息說出故事情節(jié)。首先，引導(dǎo)幼兒觀看繪本、圖畫等具有故事性質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)表述圖畫信息所呈現(xiàn)的故事情節(jié)。同時(shí)，還可以指引幼兒將自己看到的故事內(nèi)容用筆畫出來，或者讓幼兒自行想象畫出故事內(nèi)容，并給自己的圖畫命名，以此了解幼兒的語言表達(dá)能力和空間想象能力。其次，教師講解故事時(shí)注重設(shè)置懸念，用開放性的語言結(jié)尾，引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事的后續(xù)內(nèi)容，并要求回家講給家長聽。比如《龜兔賽跑》的第二次比賽，烏龜是怎么做的，兔子又會(huì)發(fā)生什么故事，引導(dǎo)幼兒不拘泥于故事情節(jié)，而是依托于故事情節(jié)大膽發(fā)揮想象，通過新的視角創(chuàng)作出新的故事。

3.引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟文學(xué)作品的文字感染力。在經(jīng)過訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力和想象能力之后，教師應(yīng)有意識地邀請家長陪同幼兒共同閱讀文學(xué)價(jià)值較高的文章，從而引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟文學(xué)作品的文字魅力。這是通過閱讀培養(yǎng)幼兒表達(dá)情緒能力的第三階段。比如《安徒生童話》中《白雪公主和七個(gè)小矮人》的故事，通過家長聲情并茂地給幼兒講述，引發(fā)幼兒的情感波動(dòng)，在惡毒的王后一次次的迫害中，白雪公主依舊善良美好，并最終因?yàn)樽约旱纳屏极@得美好的姻緣，從此幸福地生活。讓幼兒通過文學(xué)作品的語言文字表達(dá)內(nèi)心的情感變化，讓幼兒通過作品體會(huì)作品中人物的形象刻畫，比如誠實(shí)的魔鏡、善良的白雪公主和七個(gè)小矮人，了解不同角色之間的性格差異，從而培養(yǎng)幼兒對真善美假丑惡的世界認(rèn)知，以及喜怒哀樂等不同情緒的表達(dá)。

他的妻子覺得奇怪，問他：“這是你的家，你怎么還不進(jìn)來呢？”那人說：“門口沒有掛鞋，這不是我的家。”他的妻子無奈地問：“你難道也不認(rèn)識我了？”那個(gè)人仔細(xì)地看了看妻子，這才恍然大悟。

二、以閱讀為背景，培養(yǎng)幼兒表達(dá)情緒能力的具體策略

山區(qū)情況較為特殊，因此在進(jìn)行橋型選擇時(shí)，要充分考慮其安全性、實(shí)用性及經(jīng)濟(jì)性。首先要了解其橋型是否穩(wěn)定且持久，同時(shí)了解其是否具備相應(yīng)的強(qiáng)度和剛度，盡量確保橋梁在遭受地震、泥石流等自然災(zāi)害的侵襲后仍能繼續(xù)使用。其次選擇橋型要因地制宜，選出來的橋型要能夠滿足當(dāng)?shù)氐牡貏菀螅惨阌诤笃诘木S護(hù)和保修。最后要注意橋梁的美觀度，使其與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境相協(xié)調(diào)。

1.尋找合適的閱讀時(shí)間，幫助幼兒更好地閱讀聆聽。幼兒在幼兒園集體生活，閱讀時(shí)間教師應(yīng)有意識地安排，充分利用良好的閱讀氛圍，包括設(shè)立圖書區(qū)、書架等，為幼兒閱讀創(chuàng)設(shè)必要的條件。

2.確保閱讀活動(dòng)的時(shí)間，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。幼兒教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展與之相適應(yīng)的閱讀活動(dòng)。4～5歲的幼兒對圖畫和色彩的表現(xiàn)較為敏感，教師選取圖書讓幼兒閱讀，并根據(jù)閱讀結(jié)果引導(dǎo)幼兒運(yùn)用畫筆描述，表達(dá)自己的閱讀感受。同時(shí)可以根據(jù)具體的圖書內(nèi)容組織全班幼兒進(jìn)行表演，由幼兒毛遂自薦參演角色，進(jìn)行排演。還可以運(yùn)用兒歌形式進(jìn)行閱讀行為的演繹，比如《采蘑菇的小姑娘》，教師以音樂形式播放，將閱讀與音樂相結(jié)合，以此形式吸引幼兒對閱讀圖書的關(guān)注度，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

3.注重教師提問的有效性，引導(dǎo)幼兒大方的表達(dá)。幼兒在觀看圖書后，可以由教師引導(dǎo)提問回答問題，問題主要圍繞圖書內(nèi)容展開，可以是故事中的人物特征，可以是故事中的情節(jié)介紹，還可以是故事的后續(xù)思考，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而培育幼兒的閱讀表達(dá)能力與思維習(xí)慣。比如《丑小鴨》的故事，教師的提問重點(diǎn)應(yīng)著重在“丑小鴨都見到了哪些動(dòng)物、那些動(dòng)物是如何對待丑小鴨、丑小鴨的心里會(huì)怎樣想”等等。通過教師的提問，在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的同時(shí)，增加了引導(dǎo)幼兒對角色的情緒變化的感悟，從中得到不同情緒的不同表達(dá)形式。

三、以閱讀為背景，培養(yǎng)幼兒情緒反應(yīng)與能力表達(dá)

培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，除了開拓幼兒視野，發(fā)散幼兒思維想象能力之外，最終的意義在于幼兒情緒反應(yīng)與能力表達(dá)的養(yǎng)成。幼兒隨著年齡的增長，其認(rèn)知也逐漸增多，情緒表達(dá)也由開始的哭鬧轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g、高興、害怕、驚訝等多種表現(xiàn)，而在日常生活中的幼兒接觸的人和事物相對較窄，除了家長之外就是幼兒教師，生活圈子的狹小，不足以滿足幼兒成長的心理需求，所以通過培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣來感知世界。因此，教師應(yīng)多引導(dǎo)家長要注重對幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀中促進(jìn)幼兒表達(dá)情緒反應(yīng)以及能力的表達(dá)；而對于教師而言，需要注重激發(fā)幼兒大膽地在同伴面前表達(dá)自己，可以是一句話、一個(gè)表情或是一個(gè)動(dòng)作來體現(xiàn)自己對故事中的角色的喜愛或討厭等態(tài)度，以達(dá)到閱讀活動(dòng)鍛煉幼兒的情緒反應(yīng)和能力表達(dá)等終極目標(biāo)。

根據(jù)文獻(xiàn)[15]，預(yù)想故障k發(fā)生后，支路j的故障態(tài)有功潮流可描述為其基態(tài)有功潮流及所開斷各支路基態(tài)有功潮流的線性函數(shù)，即

綜上所述，4～5歲的幼兒正是處于學(xué)習(xí)表達(dá)感知世界的重要階段。在此階段培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，不僅能夠幫助幼兒探索世界的奧秘，并且能讓他們將情緒反應(yīng)與能力表達(dá)很好地融合在一起。

[1]陳濤.情緒主題繪本對兒童情緒調(diào)節(jié)影響的研究[D].南京師范大學(xué)，2016.

[2]田瓊瑩.兒童情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展及其受家庭教養(yǎng)環(huán)境的影響[D].南京師范大學(xué)，2014.